海寧市職業(yè)高級中學(xué) 陸益飛

2016年10月，浙江省教育廳正式發(fā)布了《浙江省中等職業(yè)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，文件中進一步明確指出“加快推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點，強化學(xué)校、企業(yè)的共同責任，提高人才培養(yǎng)與社會人才需求和使用的契合度；以能力水平和貢獻大小為依據(jù)，構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)生、家長及第三方評價機構(gòu)共同參與的職業(yè)教育評價模式?！?/p>

早在2015年我校就開始實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點工作。隨著汽修行業(yè)的迅猛發(fā)展，我?，F(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)部評價已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求，迫切需要建立行業(yè)、企業(yè)參與的現(xiàn)代學(xué)徒制下的第三方評價考核機制。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制引入第三方評價的意義

（1）實現(xiàn)教考分離，評價結(jié)果更具真實性。原有的職業(yè)教育是“閉門造車”，人才培養(yǎng)方案、課程實施、考核評價全由學(xué)校一方包辦，學(xué)校既是運動員，又是裁判員。通過研究英國學(xué)徒制與德國雙元制，我們發(fā)現(xiàn)教考分離的第三方評價是維系現(xiàn)代學(xué)徒制生命力和教學(xué)質(zhì)量不可或缺的元素，是學(xué)徒最終實習(xí)合格并獲取真實性、公正性與可靠性評價的有利途徑。

（2）雙師共導(dǎo)，師資隊伍均衡發(fā)展。中職汽修專業(yè)教師一般理論較好但實踐經(jīng)驗不足，通過引入第三方評價，對本專業(yè)現(xiàn)有教師技能水平提出要求，優(yōu)化師資隊伍，提高教師專業(yè)技能水平，實現(xiàn)理論、技能雙向優(yōu)勢互補，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）促進校企合作，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職汽修專業(yè)中原有的頂崗實習(xí)是整個職業(yè)塑造過程中的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生身份轉(zhuǎn)換（學(xué)生→準員工→員工）的必經(jīng)之路。以往企業(yè)在招工時對即將接收的學(xué)生的專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面一無所知，而現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評價恰好可以彌補這種信息不對稱，同樣，學(xué)生也提前進行工學(xué)交替，提前學(xué)習(xí)所需的技能，適應(yīng)未來職業(yè)環(huán)境。

（4）增強專業(yè)吸引力，形成良好的社會口碑。職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是為企業(yè)輸送合格人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，汽修專業(yè)則更是如此。但在傳統(tǒng)的教育方式和評價體系上，學(xué)校無法將本專業(yè)做到與企業(yè)文化與時俱進，與企業(yè)一線技術(shù)同步發(fā)展，長期以來，其就業(yè)率、企業(yè)滿意度、社會口碑并不是很理想。汽修專業(yè)引入第三方評價無疑是倒逼學(xué)校解決這些問題，讓學(xué)校與企業(yè)走得更近，讓學(xué)生的專業(yè)技能與企業(yè)技術(shù)實時同步，實時調(diào)整校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，從而形成企業(yè)滿意、社會滿意、家長滿意、學(xué)生滿意的良好口碑。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制實施第三方考核評價的原則

（1）評價主體多元化。評價主體的不同影響著評價視角的不同。原有的實踐評價考核中，以教師為評價主體，現(xiàn)代學(xué)徒制的第三方評價中，企業(yè)的維修師傅、售后經(jīng)理、車間主任這一評價主體占有最大權(quán)重，也是讓學(xué)徒適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

（2）評價內(nèi)容多維度?，F(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為核心點，結(jié)合塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)和融入企業(yè)文化的適應(yīng)性，除專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的評價內(nèi)容外，應(yīng)將合作意識、實習(xí)態(tài)度、再學(xué)習(xí)能力等納入評價內(nèi)容的指標，形成硬指標和軟指標相結(jié)合的多維度考核。

（3）評價內(nèi)容的梯度性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為核心，根據(jù)學(xué)徒的現(xiàn)有專業(yè)知識，搭建具有梯度并可實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整螺旋上升的專業(yè)崗位技能任務(wù)。對于汽修專業(yè)學(xué)徒來說，在學(xué)徒實習(xí)第一階段，以汽車常規(guī)保養(yǎng)為主，其考核評價確定為汽車保養(yǎng)作業(yè)流程，在學(xué)徒實習(xí)第二階段中，以汽車常規(guī)保養(yǎng)為主，融入汽車診斷內(nèi)容，提升學(xué)生崗位技能的梯度性和專業(yè)技能的系統(tǒng)性。

（4）評價考核的靈活性。在傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)下，學(xué)徒的最終考核成績大多以實習(xí)報告和文字性的實習(xí)鑒定進行評價，缺少對學(xué)生的綜合能力的評價。在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，根據(jù)崗位任務(wù)不同，可以選擇獨立操作或合作操作，可以選擇一個項目或某一任務(wù)，可以選擇理論考核或?qū)嵅倏己?，可以選擇過程展示或成果展示。第三方評價考核的靈活性是對現(xiàn)有評價體系的補充，使得評價過程和評價結(jié)果更具實效性。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實施第三方考核評價的方法與路徑

（1）政府、行業(yè)統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)推進?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實行必須是自上而下的推進運行，這就需要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求系統(tǒng)地規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作和第三方考核評價工作。政府和行業(yè)協(xié)會可建立由行業(yè)中的專家、優(yōu)質(zhì)企業(yè)中的技術(shù)骨干、一線技術(shù)人員等組成的第三方考評團隊或考評機構(gòu)，充分考慮知識技能的通識性、普適性和品牌專業(yè)性，制訂出學(xué)徒應(yīng)當具備的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的考核評價指標，進而推動實質(zhì)性的第三方考核工作。

（2）優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與培養(yǎng)，提供保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制歸根結(jié)底還是一個校企合作的問題，是傳統(tǒng)校企合作的深層次的人才培養(yǎng)架構(gòu)，校企共贏是現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障。從我們實踐的角度看，企業(yè)的長遠發(fā)展需要儲備人才，而現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，恰好是培養(yǎng)人才的有利平臺。原有的頂崗實習(xí)結(jié)束后，許多學(xué)生因?qū)ζ髽I(yè)文化的不熟悉或是企業(yè)對學(xué)生不夠重視，導(dǎo)致這部分學(xué)生跳槽或放棄現(xiàn)有專業(yè)，學(xué)生對企業(yè)的忠誠度是缺失的。參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)應(yīng)能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有完整的內(nèi)部培訓(xùn)體系，真正熱衷于職業(yè)教育而非以利益為先。因此，優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，一方面能夠提升學(xué)徒的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，另一方面，企業(yè)文化的不斷滲透和雙師共育，也促進了學(xué)生對專業(yè)技能的再學(xué)習(xí)和對企業(yè)的忠誠度，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的專業(yè)價值觀，當然，這將是作為第三方評價考核的有力保障。

（3）學(xué)校教育轉(zhuǎn)變角度，奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，依托企業(yè)建專業(yè)”，將專業(yè)建立在產(chǎn)教融合的“教育鏈”上，學(xué)校教育應(yīng)當打破原有“自教自考”的格局，將更多的學(xué)生評價交付給行業(yè)、企業(yè)，讓學(xué)校教育與企業(yè)一線接軌，形成“產(chǎn)教”共融合、共同步、共發(fā)展的局面。

（4）校內(nèi)校外共考核，強化技能。從目前現(xiàn)代學(xué)徒制的實施角度出發(fā)，筆者認為可分為兩個部分，一是校內(nèi)教學(xué)過程中企業(yè)參與教學(xué)及考核，二是企業(yè)實習(xí)中企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)及考核。

在政府、行業(yè)的協(xié)調(diào)推動下，建立現(xiàn)代學(xué)徒制的校企教學(xué)團隊，由校企共同構(gòu)建課程體系、課程標準、教學(xué)內(nèi)容和考核機制，將企業(yè)的常規(guī)保養(yǎng)、易損件的維修更換等典型任務(wù)引入校內(nèi)，并由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同授課，以企業(yè)的標準和要求進行階段性或終結(jié)性考核。

而現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒在企業(yè)中進行實習(xí)時，除實踐技能操作外，企業(yè)還應(yīng)建立企業(yè)教學(xué)課堂，將企業(yè)的實操典型任務(wù)與理論課程內(nèi)容有效結(jié)合，強化理實一體，實現(xiàn)學(xué)徒的技能梯度培養(yǎng)。

4 中職汽修專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施第三方考核評價的實踐運用

我校在兩年多的實踐過程中，先后在15級和16級學(xué)生中進行了試點，學(xué)生家長和企業(yè)滿意度均得到明顯提升。下面就圍繞第三方評價而展開的一系列相關(guān)實踐工作總結(jié)如下。

（1）構(gòu)建了企業(yè)人才庫?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢平臺，依托骨干企業(yè)內(nèi)的維修技術(shù)人員，組織企業(yè)的技術(shù)主任、維修技師、一線師傅共同建立汽修企業(yè)人才庫，實現(xiàn)人才的整合共享，為現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和考核評價提供人力資源保障。

（2）實行了校企共教學(xué)、共考核。健全了學(xué)徒管理，建立了“雙導(dǎo)師”管理等相關(guān)制度，形成企校共同實施、共同管理、共同考核的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控新局面。

在校內(nèi)的專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)實際情況，企業(yè)進校參與學(xué)生核心課程項目的專業(yè)技能考核。例如選擇汽車機電維修專業(yè)方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)了汽車二級維護的項目后，企業(yè)師傅進校作為第三方評價，對職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等作指導(dǎo)后，學(xué)校安排學(xué)生分批進入對應(yīng)合作企業(yè)，進行為期一個月的學(xué)徒實習(xí)，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下承接業(yè)務(wù)，進行生產(chǎn)性崗位實踐。期末的校內(nèi)專業(yè)技能考核中，從人才庫內(nèi)邀請企業(yè)人員參與第三方評價。

（3）建立了梯度性實習(xí)任務(wù)，明確多維度考核內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)技能由淺入深和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)原則，以機電維修方向為例，在經(jīng)過第一階段的二級維護技能學(xué)習(xí)后，進行第一階段的學(xué)徒實習(xí)和第三方評價考核；在掌握二級維護的技能基礎(chǔ)上，專業(yè)技能逐步提升，將易損件的維修與更換作為第二階段的技能學(xué)習(xí)，其企業(yè)實習(xí)和第三方評價考核的內(nèi)容也做出相應(yīng)調(diào)整；當完成第二階段的技能學(xué)習(xí)后，將故障維修類項目作為第三階段的技能學(xué)習(xí)，其企業(yè)實習(xí)內(nèi)容和第三方評價考核的內(nèi)容同樣做出調(diào)整。實習(xí)任務(wù)逐步提升，第三方評價的考核內(nèi)容也進行調(diào)整，從而完成對學(xué)徒的全面培養(yǎng)。

在每一階段的實習(xí)過程中，明確了專業(yè)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)及品牌認知的多維度的考核內(nèi)容，從而更好地實現(xiàn)學(xué)徒全面發(fā)展。

第三方評價主體從職業(yè)學(xué)校內(nèi)部向外部轉(zhuǎn)移，行業(yè)企業(yè)日漸成為評價依靠的主要力量，評價方式體現(xiàn)出開放性特征，評價指標實現(xiàn)了多維度變化，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等被納入到衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標體系之中。

在汽車行業(yè)不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型變化過程，第三方評價成為了中職汽修專業(yè)發(fā)展改革的趨勢，在一定程度上革除了以往評價模式的弊端，為人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革注入了動力，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。