摘 ?要:“語文是百科之母”路以體現(xiàn)語文的重要性,它作為基礎(chǔ)工具學(xué)科,必須有一套重要的教學(xué)方法。一個合格的語文教師,既要從理論上掌握教學(xué)方法,又應(yīng)在實踐中靈活地運用,善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時,也要教會學(xué)生如何獲得知識的方法。對語文教學(xué)方法的探究,必須從教師和學(xué)生兩方面著手,作綜合研究,這是中學(xué)語文教學(xué)改革的需要,也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;教學(xué)方法;創(chuàng)新教育
一、教學(xué)方法有其獨特的意義及作用
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的,在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。教學(xué),在任何時時候都是雙邊的,教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式,是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑,是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的不可缺少的因素,在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面,具有獨特的意義和作用。
二、教學(xué)方法使用的原則
1.堅持啟發(fā)式
啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性,激發(fā)其思維活動,主動探求知識,增強(qiáng)獨立分析問題和解決問題的能力。因此,啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法,而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化,種類繁多,但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性;既要尊重學(xué)生的自覺性、主動性,又不放任自流。
2.堅持最佳組合
現(xiàn)代教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個方面:傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能;發(fā)展學(xué)生的智力和能力;培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對選擇教學(xué)方法具有方向性的意義。對教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對性和啟發(fā)性,多樣性和選擇性,實踐性和遷移性。
3.堅持因材施教
素質(zhì)教育,提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學(xué)生,又要尊重每個學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。
三、語文教學(xué)中常見的幾種方法
語文教學(xué)方法種類繁多,如果將它看作一個完整的系統(tǒng),可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納:以教為主的方法系統(tǒng),以學(xué)為主的方法系統(tǒng);教學(xué)兼重的方法系統(tǒng),這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點,發(fā)揮各自不同的特點。
第一,以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng),它主要惟語言為媒體,傳遞知識信息,靠教師講述和講解,使學(xué)生掌握語文知識
(1)講授法。它是最基本的教學(xué)方法,它是教師運用語言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,它又可分為講述法,講解法和講演法三種。主要用于導(dǎo)語、批示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景,敘述教材基本事實;分析課分,提示重點,闡明事物和事理,評述寫作范文和寫作例文等??涿兰~斯曾將教師比喻為知識的溪流,學(xué)生就是水槽,當(dāng)教師講授時,嘴里發(fā)出知識的溪流,要求學(xué)生立即像水槽一樣裝住知識,一點也不讓它流掉,教師的講解和示范目的是為了傳授知識,并讓學(xué)生了解方法,不要因為擔(dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識系統(tǒng)傳授。
(2)串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,“講”即講解,“串”即串連,就是把上下文串通起來,實質(zhì)是“講”,講的特征是“串”,即把詞、句、語段、段落、全篇譯式串講,一種是概括式串講,翻譯式串講,就是以今語釋古語,從現(xiàn)在注釋的角度說,就是把古文譯成白語文。
串講式串講,是在理解原文的基礎(chǔ)上,對其意義加以概括,用自己的話解釋出來,而不用語對譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻,用翻譯式串講無法充分表達(dá)時,就需要用概括式串講。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用,保持講的整體性和系統(tǒng)性,變單方面的教師講為師生雙邊活動,避免繁鎖,興之所至,信口開河,而有利于提高講的藝術(shù)性,抓住重點,以保持學(xué)生注意力的高度集中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲,主觀注入,平鋪直敘。
第二,以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng),以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)的方法
(1)討論法。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某個問題,發(fā)表各自見解從而互相啟發(fā)、探討問題的一種教學(xué)方法,以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式,進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流,借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法,可促進(jìn)學(xué)生獨立思考,加深對知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的精神和語言表達(dá)能力,它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),突出了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
(2)研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自覺研究的方式,借以掌握語文知識,培養(yǎng)語文能力的一種有效教法,它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
第三,教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)
(1)問答法。這是在語文教學(xué)中,以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法,主要通過教師提問,學(xué)生答問,或?qū)W生質(zhì)疑問難,教師按學(xué)生要求敘述有關(guān)事實,提出問題,并請學(xué)生回答,教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力,問答法有助于激活學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表達(dá)能力。
(2)情境教學(xué)法。情景教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育,以情動人,以美感人;注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力,充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情,交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中,形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界,使學(xué)生獲得美的感受,培養(yǎng)其高尚的審美情操,進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛,以美感染人,從而豐富學(xué)生的精神世界,促進(jìn)學(xué)生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展,優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法,在教學(xué)中究竟如何運用,要視學(xué)生、課文等具體情況而定,但其出發(fā)點和落腳點,都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,發(fā)掘其潛在能力,為實施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來,對以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展,把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對以學(xué)為主的教學(xué)方法,要注意發(fā)揮這些方法的教育功能,使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對教、學(xué)兼重的教學(xué)方法,注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力,推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。
四、語文教學(xué)中也需要探索創(chuàng)新性教學(xué)方法
上述幾種教學(xué)方法,雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用,并取得了許多成功的經(jīng)驗,但是隨著素質(zhì)教育的開展,我們還應(yīng)努力探索,適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法,以便逐淅形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系,在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中,如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法,首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系:
1.正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系
現(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文的最大特點是:教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用,還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐,無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成,相得益彰。葉對陶先生曾說過:教是為了不需要教。這里“教”是前提,“不教”是目的;要想達(dá)到“不需要教”,必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法,特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達(dá)到“不需要教”之目的,是絕對不可能的。教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,才能將二者統(tǒng)一起來。
2.正確處理繼承與創(chuàng)新關(guān)系
教學(xué)方法的發(fā)展,首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶,它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。唯物史現(xiàn)認(rèn)為,沒有繼承,便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。
創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征,閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學(xué)方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智國的開發(fā)離不開創(chuàng)造,教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法院選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時,善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論,在繼承的同時,注意創(chuàng)新。
綜上所述,語文教學(xué)是一個比較完整的、系統(tǒng)全面的,我們作為一名初中語文教師,首先應(yīng)掌握一些基本的教學(xué)方法,其次要從我們自央的素質(zhì)來談、自身修養(yǎng)等方面,它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學(xué)實踐和理論探索,隨著教學(xué)改革的深入,隨著素質(zhì)教育的普遍開展,一種集中廣大教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育,以教育的教學(xué)方法體系一定會誕生。
作者簡介:
彭一晗(1987--)女,漢族,甘肅會寧人,本科,會寧縣侯川中學(xué)一級教師,研究方向:語文教育教學(xué)。