羅奕頻

摘 要：在當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教育受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，但小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)應(yīng)該受到更多的關(guān)注。文章觀(guān)點(diǎn)是在小學(xué)音樂(lè)新課改及其發(fā)展的背景下提出的，作者基于多年小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)進(jìn)行探討和研究，旨在為小學(xué)音樂(lè)教育者，特別是一線(xiàn)教育者提供一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)音樂(lè);新課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）09-0107-02

一、情境教學(xué)法的基本含義

情境教學(xué)法即教育者在課堂教學(xué)中，設(shè)置或創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)而具體的情境，通過(guò)該情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，以幫助學(xué)習(xí)者理解教材并發(fā)展綜合能力的一種教學(xué)手段。新課改強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程的實(shí)踐性，即學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)，可以很好地將新課改提出的要求踐行到實(shí)際教學(xué)中。

情境教學(xué)法的使用，通常是教師在進(jìn)一步完善和處理社會(huì)和生活素材之后，將情境引入教學(xué)內(nèi)容中，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，這種手法也類(lèi)似于羅扎諾夫提倡的暗示教學(xué)法。

音樂(lè)情境課堂教學(xué)即教育者根據(jù)教材中編設(shè)的素材，通過(guò)自己設(shè)置的課堂情境，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授。學(xué)生們?cè)谇榫持畜w會(huì)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更好地領(lǐng)悟音樂(lè)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法。在使用情境教學(xué)法的同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師需要認(rèn)真研習(xí)小學(xué)音樂(lè)教材每一課的具體因素，如不同的樂(lè)章、力度、節(jié)拍等，盡可能地探索音樂(lè)中描繪的意向和其中所表達(dá)的情感特征，利用適合不同教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生的特點(diǎn)的情境教學(xué)，最終使學(xué)生能夠積極地、自愿地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的原則

（一）設(shè)置真實(shí)有效情境的原則

目前，音樂(lè)情境教學(xué)存在一些誤區(qū)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，一些教師認(rèn)識(shí)到情境在教學(xué)中的作用，但單純?yōu)榱嗽O(shè)置情境才去設(shè)置情境，甚至設(shè)置虛無(wú)縹緲的情境來(lái)欺瞞學(xué)生，這種做法不符合教師的職業(yè)道德，也會(huì)使得學(xué)生心中的音樂(lè)教師形象崩塌。設(shè)置真實(shí)有效的教學(xué)情境能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索和解決問(wèn)題，并帶給學(xué)生和教師積極的情感體驗(yàn)。它表達(dá)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的好奇，以及對(duì)教師的愛(ài)和尊重。

（二）營(yíng)造趣味愉悅氛圍的原則

新課改提出：“中小學(xué)音樂(lè)課應(yīng)以音樂(lè)審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”。輕松愉快的課堂氣氛是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)置有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的情境中提問(wèn)，培養(yǎng)他們的思維能力和想象力，小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，將音樂(lè)學(xué)習(xí)從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取的過(guò)程。

（三）創(chuàng)設(shè)融洽和諧師生關(guān)系的原則

在進(jìn)行音樂(lè)課堂的情境設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的體驗(yàn)為中心，并運(yùn)用親切的語(yǔ)言、語(yǔ)氣和教學(xué)風(fēng)格。音樂(lè)教師應(yīng)尊重、關(guān)心、相信學(xué)生，以使學(xué)生給予自己積極的回應(yīng)。當(dāng)這種師生狀態(tài)達(dá)到一定程度時(shí)，小學(xué)生將像喜歡音樂(lè)老師一樣，喜歡上老師所傳遞的音樂(lè)內(nèi)容，最終產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）情境應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置

設(shè)置情境是為了幫助教師以更豐富、更生動(dòng)、更直觀(guān)的方式向?qū)W生展示課堂內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境的選擇取決于教科書(shū)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材以及教學(xué)任務(wù)。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和教材，制定教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)。此外，教學(xué)中的設(shè)計(jì)不能一個(gè)接一個(gè)地堆積起來(lái)，而是應(yīng)該巧妙地應(yīng)用和合理地結(jié)合。并非所有類(lèi)型的情境都必須使用到，但每一次的運(yùn)用都需圍繞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)民歌《新東北風(fēng)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)話(huà)東北、唱東北、演東北等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)東北，感受東北的風(fēng)土人情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境引入這首東北民歌。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，可以通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的湖南民歌，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

又如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)歌曲《猜調(diào)》時(shí)，教師以“云南音樂(lè)之旅”為情境主線(xiàn)，通過(guò)談話(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們所知道的云南。也可以結(jié)合以前學(xué)過(guò)的云南民歌來(lái)唱一唱，如《阿里里》等，來(lái)引入歌曲《猜調(diào)》。在第二、第三課時(shí)的欣賞民歌教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“貴州民俗村一日游”“快樂(lè)四川行”情境，并以此情境為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)。這樣緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境更加有利于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平

教師創(chuàng)造情境的目標(biāo)對(duì)象是學(xué)生。因此，教師在創(chuàng)造情境時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，熟悉學(xué)生接受知識(shí)和處理知識(shí)的水平和能力，根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)建適合的情境。

小學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展迅速，他們對(duì)具體情境中的元素的興趣和理解勝過(guò)對(duì)抽象元素。所以，當(dāng)教師為小學(xué)生創(chuàng)建音樂(lè)情境時(shí)，應(yīng)該多使用圖片、動(dòng)畫(huà)等元素。例如，在學(xué)生欣賞五年級(jí)下冊(cè)管弦樂(lè)作品《彼得與狼》時(shí)，教師播放《彼得與狼》音樂(lè)童話(huà)動(dòng)畫(huà)片段，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)音樂(lè)童話(huà)《彼得與狼》。圖片和動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的故事情節(jié)，讓學(xué)生可以更清楚地了解音樂(lè)的發(fā)展和狀態(tài)，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在賞析五年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)童話(huà)劇《烏鴉與狐貍》時(shí)，教師邊給學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)童話(huà)劇，邊播放動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生也情不自禁地跟著音樂(lè)手舞足蹈，模仿故事主人公的表情和動(dòng)作，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度敫枨膶W(xué)習(xí)中，并積極參與綜合表演活動(dòng)。

學(xué)習(xí)者自主解決問(wèn)題的水平和在他人的幫助下解決問(wèn)題的水平，二者之間尚有一定的差距，也就是說(shuō)，兒童已經(jīng)存在的能力與在他人幫助之下達(dá)到的能力之間存在差距。因此，當(dāng)教師創(chuàng)造情境時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)師生互動(dòng)和協(xié)同合作的形式，在學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高自己的能力。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，逐漸失去對(duì)知識(shí)的懷疑和思考的能力，教師是課堂中的權(quán)威。如今，教育改革不斷深入，我國(guó)的教育體制越來(lái)越完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位逐漸受到學(xué)者和教師的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的參與，開(kāi)始闡明學(xué)生的地位，落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)自己的教學(xué)能力。在課堂上，教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，積極營(yíng)造有利于課堂的良好氛圍。

根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，在平時(shí)的教學(xué)中，大部分教師通常對(duì)那些成績(jī)較好或活躍在課堂上的學(xué)生給予更多的關(guān)注。由于教師的教學(xué)過(guò)程適用于所有的學(xué)生，因此，所有的學(xué)生都應(yīng)該在課堂上得到關(guān)注，以便所有的學(xué)生都可以參與課堂學(xué)習(xí)。此外，還需要觀(guān)察那些不經(jīng)常表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的中等生，并及時(shí)對(duì)其課堂反應(yīng)做出積極評(píng)價(jià)，這不僅有助于培養(yǎng)其自信心，還可以讓他們更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)及時(shí)觀(guān)察學(xué)生對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)的反應(yīng)，看他們是否理解情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，以及是否對(duì)情境產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整課堂思路和教學(xué)手段，反思教學(xué)，逐步增強(qiáng)自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中的《踏雪尋梅》一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體畫(huà)面出示雪景、小橋、梅花等圖片，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生靜靜欣賞，細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生仿佛身臨其境，很快融入課堂學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣。教師接著再引出歌詞，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論歌詞大意，進(jìn)一步理解歌曲的意境，為后續(xù)的歌曲演唱做好鋪墊。學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了歌曲，并用歌聲和動(dòng)作將歌曲的意境表現(xiàn)得淋漓盡致，真正唱出了歌曲的韻味。

又如，在學(xué)習(xí)《盧溝謠》時(shí)，可以讓學(xué)生邊看史料邊聽(tīng)歌曲，以充分感受歌曲所展現(xiàn)的歷史背景、音樂(lè)形象。學(xué)生在這種視覺(jué)形象和聽(tīng)覺(jué)形象相結(jié)合的情境中，走近了歷史，了解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義思想和情操，特別是對(duì)克服厭學(xué)心理有一定的作用。

（四）教師需不斷提高自身素質(zhì)及能力

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者，教師的教學(xué)水平對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有重要影響。因此，在音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)設(shè)情境的接受程度，以便隨時(shí)調(diào)整和控制課堂教學(xué)。積極開(kāi)展課外教學(xué)反思，觀(guān)摩和模仿優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)，提取有效的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。另外，教師也應(yīng)該多接觸學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短板以及興趣愛(ài)好，在教學(xué)中，盡可能地與他們交流，并照顧到每個(gè)學(xué)生。

作為教師，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教育是一種崇高的職業(yè)，教師在課堂上的行為將直接影響學(xué)生。教師要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)態(tài)度對(duì)待學(xué)生，積極樂(lè)觀(guān)地對(duì)待學(xué)生、感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在每一堂課盡自己最大的努力。

音樂(lè)課程中各個(gè)領(lǐng)域的不同要求要融入每節(jié)課、每個(gè)作品中去，所以，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)造情境的過(guò)程中，教師始終要將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體，并注重學(xué)生的發(fā)展。教師實(shí)施課堂情境教學(xué)也是一項(xiàng)創(chuàng)造過(guò)程，需要在熟知教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)和豐富的課堂來(lái)接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也看到了一些值得考慮的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試使用各種方法進(jìn)行情境教學(xué)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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