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        談?wù)緯喿x導(dǎo)讀課的教學(xué)策略

        2019-05-14 23:53:16王璐
        教師·下 2019年3期
        關(guān)鍵詞:爾德達(dá)爾章節(jié)

        王璐

        如果說(shuō)單篇閱讀是“點(diǎn)”上的精彩,主題閱讀是“面”上的精妙,整本書閱讀則是“立體”的磁場(chǎng)[1]?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》中提出了關(guān)于 “閱讀整本書” 的要求,要求教師“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”和“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)” [2]。為了激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣、學(xué)會(huì)讀好整本書的方法、養(yǎng)成讀整本書的習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生有分享、有方法、有思考地閱讀,福建省南平市武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)把整本書的閱讀納入語(yǔ)文課堂,安排了每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課,開展課外閱讀活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行閱讀、討論、賞析。教師們也在積極探索整本書閱讀的導(dǎo)讀,但不少一線教師仍疑惑重重。

        其實(shí)從“導(dǎo)讀”二字我們就可以得到一些啟發(fā)?!皩?dǎo)”,指因勢(shì)利導(dǎo),是教師作為引領(lǐng)者,根據(jù)學(xué)生學(xué)情之“ 勢(shì)”,引導(dǎo)學(xué)生閱讀的行為?!白x”是作為課堂主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀實(shí)踐。具體在教學(xué)時(shí)要怎么做呢?下面筆者以自己參加的2018年12月9日“福建省南平市武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)開放日活動(dòng)”中整本書閱讀導(dǎo)讀課《了不起的狐貍爸爸》教學(xué)為例,談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

        一、興趣引路:了解作家,設(shè)置懸念

        《了不起的狐貍爸爸》是英國(guó)作家羅爾德·達(dá)爾寫的一本童話故事書。故事講述了三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)主為了捕捉狐貍爸爸,一直在洞外想盡辦法對(duì)付狐貍一家,可沒想到自己的老窩都被狐貍一家通過(guò)挖地洞的方式打通了,狐貍一家在洞里開起了宴會(huì),而三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)場(chǎng)主卻仍然在等待。故事趣味十足,所以我也以趣激趣,以趣導(dǎo)入。

        當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)、閱讀熱情被點(diǎn)燃后,就會(huì)“一路追問(wèn)下去”,這就是導(dǎo)讀課的首要目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在導(dǎo)入時(shí),即在作者有“話”我來(lái)問(wèn)的環(huán)節(jié)中,將事先錄制好的敲門聲和模仿作者羅爾德·達(dá)爾說(shuō)話的語(yǔ)音在課堂上播放并和語(yǔ)音中的“作者”對(duì)話,有意識(shí)地將作者的獨(dú)特經(jīng)歷融入對(duì)話中,營(yíng)造出作者真的來(lái)現(xiàn)場(chǎng)的神秘感,同時(shí)設(shè)下羅爾德·達(dá)爾的奇跡配方和見面禮的懸念,激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的興趣及對(duì)他寫的這本書的好奇,從而喚醒學(xué)生的閱讀期待。截取教學(xué)片段如下:

        師:今天想和大家來(lái)聊一個(gè)詞語(yǔ)——“了不起”??吹竭@個(gè)詞語(yǔ),你的腦海里首先浮現(xiàn)出的是什么內(nèi)容?大膽展開聯(lián)想,不受任何條條框框的限制。(全班交流)

        師:看來(lái)大家把了不起和極好的、令人欽佩的、不平凡的聯(lián)系在了一起。那么你們認(rèn)為怎么樣的人才是了不起的人呢?

        此時(shí),錄音中的敲門聲響起,“作者”介紹自己特殊的經(jīng)歷并請(qǐng)求進(jìn)來(lái)喝杯茶,在學(xué)生已經(jīng)非常期待他進(jìn)來(lái)的時(shí)候,他又讓學(xué)生完成《了不起的狐貍爸爸》的奇跡配方并答應(yīng)去車上拿見面禮。奇跡配方(表1)如下:

        在讀片段、知形象的教學(xué)流程后,學(xué)生已經(jīng)能將這張配方填好了,也對(duì)整本書有一個(gè)大體的了解。接著我讓學(xué)生去門口看看羅爾德·達(dá)爾怎么還沒來(lái),并設(shè)置語(yǔ)音留言情景(羅爾德·達(dá)爾的書信及留言),讓學(xué)生明白原來(lái)羅爾德·達(dá)爾不舍得打擾認(rèn)真讀書的孩子,已經(jīng)悄悄地把他寫的一整套書目當(dāng)作見面禮放在門口要送給大家,此時(shí)學(xué)生燃起了讀羅爾德·達(dá)爾的一套書的興趣。

        二、方法指導(dǎo):預(yù)測(cè)猜想,系統(tǒng)略讀

        此次導(dǎo)讀課是在四年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行的,學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立閱讀能力正在形成,需要在教師半扶半放中不斷成長(zhǎng)。他們已能初步把握文章主要內(nèi)容,但是還沒掌握一定的閱讀方法,對(duì)文章表達(dá)的思想感情的體會(huì)還有待通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)過(guò)程加深;他們已經(jīng)有一定的課外閱讀量的積累,可以就作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂與他人進(jìn)行交流,但還無(wú)法完全讀透人物形象,對(duì)相關(guān)主題的書目進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)結(jié)也有一定困難。因此,導(dǎo)讀課除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生后續(xù)的閱讀提供方法上的指導(dǎo)。導(dǎo)讀課要引導(dǎo)學(xué)生“好讀書,不求甚解”,讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受到閱讀帶來(lái)的輕松與愉悅,了解語(yǔ)言文字的魅力與神奇,對(duì)要閱讀的“整本書”有大體的了解,腦海中有一個(gè)大致的框架。

        我在教學(xué)中讓學(xué)生在看封面找信息、讀簡(jiǎn)介提問(wèn)題、看目錄猜故事及讀片段知形象的閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)系統(tǒng)地略讀整本書的方法,以便他們?cè)谟龅揭槐拘聲臅r(shí)候知道怎樣系統(tǒng)地略讀它。具體來(lái)說(shuō),要先引導(dǎo)學(xué)生拿到一本書以后,先去關(guān)注書名、作者、目錄等,再讓學(xué)生讀一讀書的內(nèi)容簡(jiǎn)介,從整體上把握住這本書的脈絡(luò)和走向,初步形成對(duì)這本書的整體印象,然后再引導(dǎo)學(xué)生讀目錄,通過(guò)目錄了解猜測(cè)該書的主要內(nèi)容,最后在精彩片段共讀中感知人物形象,當(dāng)然這里的人物形象只是一種初步的印象,還有待在后續(xù)的閱讀中不斷補(bǔ)充豐富這個(gè)形象。

        此外,為了讓學(xué)生在課后的閱讀中有持續(xù)的閱讀興趣,我通過(guò)預(yù)測(cè)策略教學(xué),讓學(xué)生邊看目錄和插圖邊猜內(nèi)容,最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。

        截取教學(xué)片段如下:

        活動(dòng)四 情節(jié)有趣我來(lái)猜

        (一)讀目錄

        1.生讀目錄

        2.生選擇感興趣的章節(jié)

        師:同學(xué)們,讀故事,其中的一大樂趣就是去猜測(cè)故事內(nèi)容。既然大家都有自己感興趣的章節(jié),下面咱們根據(jù)目錄去猜測(cè)著讀,享受其中的樂趣吧。

        (二)學(xué)習(xí)看目錄猜測(cè)情節(jié)

        1.師選擇感興趣的章節(jié)

        師:王老師最感興趣的是“三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)場(chǎng)主”這個(gè)章節(jié)。

        2.師生根據(jù)目錄和插圖共同預(yù)測(cè)

        3.師生回憶預(yù)測(cè)的要領(lǐng)

        (1)可以從哪里預(yù)測(cè)?——目錄和插圖。

        (2)可以預(yù)測(cè)什么——故事的情節(jié)、結(jié)局;人物的心理、語(yǔ)言。

        (3)根據(jù)什么預(yù)測(cè)——學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)及聯(lián)系上下文等。

        4.生預(yù)測(cè)對(duì)比,完成學(xué)習(xí)單

        師:請(qǐng)你們也像王老師一樣選擇一個(gè)自己最喜愛的章節(jié),預(yù)測(cè)情節(jié),再翻開書本相應(yīng)的部分看看實(shí)際寫了什么內(nèi)容,完成這份學(xué)習(xí)單(見表2)。

        5.交流學(xué)習(xí)成果

        (1)四人小組交流:請(qǐng)同學(xué)們將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)在四人小組中交流,一個(gè)人說(shuō)三個(gè)人聽,說(shuō)的人用悄悄話,聽的人要用眼睛看、用耳朵聽,還要用心聽。

        (2)全班交流。

        小結(jié):看目錄給我們讀者提供了很多信息,邊看目錄和插圖邊預(yù)測(cè)著讀很有樂趣。預(yù)測(cè)后還可以選擇感興趣的章節(jié)來(lái)讀一讀,發(fā)送到你們班級(jí)的朗讀群,這是王老師為你們精挑細(xì)選出的片段,我們一起來(lái)讀一讀。

        猜測(cè)和推想就叫“預(yù)測(cè)”,這是一種閱讀策略。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)書名、插圖、題目、目錄或者一些線索對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。在情節(jié)有趣我來(lái)猜的環(huán)節(jié)中,對(duì)第一章節(jié)“三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)場(chǎng)主”的目錄和插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)后,學(xué)生自己預(yù)測(cè)交流,并完成情節(jié)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)單,明白預(yù)測(cè)要有依據(jù),并且要及時(shí)修正自己的預(yù)測(cè),在后續(xù)的閱讀中關(guān)注插圖、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)等來(lái)推想故事的發(fā)展。同時(shí),學(xué)生預(yù)測(cè)完及時(shí)對(duì)照書本相關(guān)章節(jié),看看自己的預(yù)測(cè)和實(shí)際是否一樣。讓學(xué)生明白沿著不同的方向預(yù)測(cè),就會(huì)有不一樣的結(jié)果,從而體會(huì)不同的閱讀體驗(yàn)。本節(jié)課要突破的重點(diǎn)就是教學(xué)生預(yù)測(cè),預(yù)測(cè)的過(guò)程和黃國(guó)才老師的“讓學(xué)生把自己的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái),讓看不見的思維,尤其是思維的細(xì)節(jié)得以顯現(xiàn)”理念一致。

        三、形象感知:片段共讀,提出問(wèn)題

        在導(dǎo)讀課中,如果對(duì)作品中的重要場(chǎng)景、關(guān)鍵畫面作一部分的提前呈現(xiàn),就會(huì)讓學(xué)生腦海里留下深刻的印象,對(duì)他們后續(xù)的閱讀產(chǎn)生影響。所以學(xué)生在完成看封面找信息、讀簡(jiǎn)介提問(wèn)題、看目錄猜故事等任務(wù)后,我選取書中的精彩片段進(jìn)行全班共讀,提出相應(yīng)的問(wèn)題:“在這個(gè)片段中狐貍爸爸給你們留下了怎樣的印象?”在學(xué)生分享后再鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀并分享精彩片段發(fā)送到班級(jí)的朗讀群中。這樣,在興趣與好奇心的驅(qū)使下,隨著閱讀的推進(jìn),他們腦海里狐貍爸爸的形象就會(huì)不斷豐滿起來(lái)。另外,我在“簡(jiǎn)介有疑我來(lái)問(wèn)”的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生對(duì)特別想知道的地方提問(wèn),落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”目標(biāo)要求,同時(shí),在閱讀過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

        “閱讀整本書”應(yīng)是伴隨學(xué)生一生的,我們可以樂觀地期待,在整本書閱讀的導(dǎo)讀課、課中推進(jìn)課和課后分享課的教學(xué)研討中,學(xué)生閱讀整本書的興趣將會(huì)有始有終,學(xué)生閱讀整本書的能力將與日俱增,成為促進(jìn)師生自主閱讀乃至全民終身閱讀的一個(gè)杠桿。

        參考文獻(xiàn):

        [1]譚曉明.以《駱駝祥子》為例談?wù)Z文名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育(上旬刊),2018(9):112-113.

        [2]黃國(guó)才.讓學(xué)生的思維聽得見——無(wú)限風(fēng)光在其中[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014(25):4-6.

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