王伊瑩

摘要：在我們的社會(huì)中，由于先天或后天的原因，使得一些兒童出現(xiàn)不同程度的智力障礙，智力障礙兒童的發(fā)展問題也受到社會(huì)各界的重視，家庭教育的好壞以及社會(huì)支持的力度直接影響著智力障礙兒童的成長(zhǎng)和未來發(fā)展方向，需要引起我們的足夠重視。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;家庭教育;社會(huì)支持

1 智力障礙兒童概述

智力障礙兒童是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。這類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。

兒童智力障礙的類型也是有很多種。唐氏綜合征是一種我們比較熟悉的智力障礙，它是由于多了一條21號(hào)染色體而導(dǎo)致的疾病，這些兒童往往擁有明顯的特殊面容體征，智力發(fā)展低下，有時(shí)還伴有先天性心臟病等其他畸形。貓叫綜合癥也是一種智力障礙，由于5號(hào)染色體丟失了一個(gè)片段而引起的，最主要的特征是哭聲奇特，類似貓叫，同時(shí)生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，臉呈圓形，“滿月狀”，兩眼距離過寬，外眼角往下傾斜等等。小胖威利癥也是一種智力障礙，它是一種15號(hào)染色體異常的疾病，約有70%的患者是由于來自父親的15號(hào)染色體有缺失，他們的智商較一般人低，自一歲左右開始就會(huì)無節(jié)制飲食的一種遺傳性疾病，這些兒童無法節(jié)制自己的飲食，體型肥胖，發(fā)育也比較遲緩，情緒不成熟，脾氣容易暴躁，并且社交發(fā)展不成熟等。常見的兒童智力障礙還有天使人綜合征，又稱天使綜合征，它是由于來自母親的第巧號(hào)染色體印跡區(qū)15q部分缺陷，或同時(shí)擁有兩條來自父親的帶有此缺陷的第15號(hào)染色體，這類兒童往往臉上常有笑容，缺乏語言能力、多動(dòng)，動(dòng)作機(jī)械且智力低下。

2 智力障礙兒童的家庭教育問題

對(duì)于這些智力障礙兒童，一個(gè)引起我注意的問題就是這些兒童的家庭教育問題。目前，智力障礙兒童的家庭教育問題越來越受到關(guān)注，兒童最初的社會(huì)交往活動(dòng)是從與父母的交往開始的，父母的生活方式、思想觀念等等會(huì)潛移默化地對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)要善于走進(jìn)這些孩子的內(nèi)心，充分發(fā)掘他們的潛能，這些兒童如果教育得當(dāng)，在良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，他們同樣可以擁有美好的未來。目前，對(duì)于智力障礙兒童的家庭教育狀況還不容樂觀，存在兩個(gè)極端，一種是家長(zhǎng)對(duì)這些智力障礙兒童放任不管，拋棄這些孩子;另一種是家長(zhǎng)認(rèn)為虧欠自己智力發(fā)展異常的孩子，無原則地包容自己孩子的一切行為，這會(huì)使得智力發(fā)展異常的孩子更加無法自立，這兩種教育方式都不利于智力障礙兒童的發(fā)展。

因此，探討如何對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行教育就很重要，首先，要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭環(huán)境，關(guān)心呵護(hù)智力障礙兒童，平時(shí)要善于與他們交流，耐心傾聽孩子的想法，不要過于急于求成，耐心等待，尤其不能對(duì)孩子發(fā)脾氣，說孩子笨一類的話，用愛的教育潛移默化地影響孩子。其次，要樹立正確的教育觀念，充分觀察智力障礙兒童的行為，根據(jù)孩子智力障礙的程度以及行為制定適宜的教育方法，同時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，為孩子樹立正確的榜樣，使智力障礙兒童模仿正確的行為，不斷克服身心缺陷，促進(jìn)身心發(fā)展。

3 智力障礙兒童的社會(huì)支持問題

一個(gè)讓我印象特別深刻的地方是患有唐氏綜合征的天才指揮家舟舟，在紀(jì)錄片《舟舟的世界》中他的父親的一句話讓我印象深刻，“如果有一天我要是照顧不了他了，我也沒辦法?！币粋€(gè)讓我們值得思考的問題是在他父親去世以后，舟舟的生活該何去何從。社會(huì)會(huì)給舟舟足夠的社會(huì)支持嗎？舟舟的基本生活該怎么辦？目前，我國(guó)的特殊教育在不斷發(fā)展，各級(jí)政府和社會(huì)各界人士逐漸重視和關(guān)心特殊兒童，由以前的異樣的眼光到現(xiàn)在的給予智力障礙兒童同情和溫暖，可見社會(huì)對(duì)于智力障礙兒童的社會(huì)支持力度不斷加大。目前智力障礙兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有融合的普通班級(jí)，即隨班就讀，還有資源教室、特殊班、特殊教育學(xué)校、在家教育等，對(duì)于舟舟來說，在父親去世以后，可以嘗試去這些特殊學(xué)校接受教育，使自己的生活起居可以得到照料。但是，社會(huì)的各項(xiàng)調(diào)查研究表明，社會(huì)支持在物質(zhì)及設(shè)備方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊兒童的成長(zhǎng)、教育和康復(fù)的需要，這樣不利于家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，也不利于孩子適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于智力障礙兒童的社會(huì)支持和幫扶體系還不健全。

因此，需要采取一定的措施來改善這種狀況，最重要的應(yīng)該是國(guó)家和社會(huì)為智力障礙兒童提供有力的保障，國(guó)家應(yīng)該加大經(jīng)濟(jì)投入和設(shè)施投入力度，這樣才能使智力障礙兒童的發(fā)展得到保障，逐漸能夠適應(yīng)正常人的生活。構(gòu)建智力障礙兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)也是一種有效的舉措，對(duì)于舟舟等智力障礙兒童，社會(huì)可以提供經(jīng)濟(jì)支持和生活照料支持。為了使舟舟等智力障礙兒童更好地融入社會(huì)，需要給他們提供社會(huì)交往支持，向他們提供日常交往和外出陪伴的支持，增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

4 結(jié)束語

綜上所述，通過學(xué)習(xí)智力障礙兒童的相關(guān)知識(shí)，我受益匪淺，內(nèi)心也受到了震撼，引發(fā)了一系列的思考，對(duì)于這些智力障礙兒童，我們不能用異樣的眼光看待他們，甚至歧視他們，我們應(yīng)該做的是關(guān)心理解他們，盡自已所能給他們提供幫助和支持，這對(duì)他們的身心健康發(fā)展具有重要作用。相信通過良好的家庭教育以及社會(huì)支持系統(tǒng)的不斷完善，通過整個(gè)社會(huì)的不懈努力，這些智力障礙兒童的身心健康能夠得到不斷發(fā)展，也能夠逐漸適應(yīng)我們的社會(huì)生活，逐漸融入社會(huì)。

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