張萍萍，左斌峰

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

當(dāng)前，很多高校尤其是高職院校在辦學(xué)過程中注重加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合、半工半讀的路子。2017年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在第十屆全國職業(yè)院校技能大賽上強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)一步堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍?！盵1]因此，高校在課程設(shè)置、教學(xué)安排等各個(gè)環(huán)節(jié)中都緊扣工學(xué)結(jié)合這一中心，思想政治教學(xué)課程（以下簡稱“思政課”）亦是如此。

一、工學(xué)結(jié)合視角下高校思政課教學(xué)社會(huì)化教學(xué)改革的理念及必要性

（一）高校思政課教學(xué)社會(huì)化教學(xué)改革的理念

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其根本目的就是讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走入企業(yè)，通過參加實(shí)際工作來考察自己對(duì)社會(huì)和環(huán)境的適應(yīng)能力。這正和高校思政課的社會(huì)化教學(xué)改革理念相一致。如何使高校思政課適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)教育，將是思政課教師亟需解決的重要課題，思政課的社會(huì)化教學(xué)改革也勢在必行。所謂思政課的社會(huì)化改革是指思想政治教育在主體的共同參與下改造與發(fā)展社會(huì)的過程，不斷適應(yīng)外在社會(huì)的要求，體現(xiàn)思政教育與社會(huì)變化發(fā)展的一致性。[2]也即高校思政課實(shí)現(xiàn)社會(huì)化教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)場所、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)等多維度轉(zhuǎn)變，主要理念是圍繞合格的社會(huì)公民的目標(biāo)來組織、設(shè)計(jì)和開展全面教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)單純的“生物人”向多維的“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

（二）高校思政課教學(xué)社會(huì)化教學(xué)改革的必要性

1.從教學(xué)主體的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)效性來說，思政課教學(xué)有社會(huì)化改革的必要性

高校學(xué)生作為思政課的教學(xué)主體，對(duì)課程理論性的內(nèi)容興趣不大，尤其是高職院校學(xué)生理解接受能力也相對(duì)較弱。相反，他們對(duì)比較形象靈活、實(shí)際操作性較強(qiáng)的內(nèi)容更有興趣。所以，如果思政課程教學(xué)仍拘泥于傳統(tǒng)課程理論教學(xué)的話，課程的實(shí)效性會(huì)大大降低，尤其是對(duì)于現(xiàn)在信息時(shí)代的新時(shí)代大學(xué)生，固有的理論教學(xué)模式會(huì)使課堂抬頭率繼續(xù)下降。因此，要吸引教學(xué)主體，要提高他們的課程興趣和思政課的實(shí)效性，探索思政課程的可操作性、對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行社會(huì)化改革是一個(gè)根本出路。

2.從立德樹人的根本任務(wù)來說，思政課教學(xué)有社會(huì)化改革的必要性

今年3月18日，國家主席習(xí)近平在京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，習(xí)近平指出，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，并總結(jié)“八個(gè)統(tǒng)一”，其中要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。[3]因此，只有不斷加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)踐性，加強(qiáng)思政課程的社會(huì)化教學(xué)改革，才能使涉世未深的大學(xué)生提前接觸社會(huì)，了解社會(huì)，才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)出國家和社會(huì)需要的棟梁之才。

3.從課程不斷邊緣化的現(xiàn)實(shí)來看，思政課教學(xué)有社會(huì)化改革的必要性

思政課程作為一門必修的公共課程，它主要幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)大學(xué)生人格的全面發(fā)展起著尤為重要的作用，因此是大學(xué)課程設(shè)置中不可缺少的重要組成部分。但是，尤其隨著高校對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向理念的愈加重視，使很多人認(rèn)為高校是以專業(yè)課程為主培養(yǎng)高技能人才，而不斷忽視甚至排斥公共課程，認(rèn)為公共課程是否開設(shè)或者課時(shí)的多少都可以為專業(yè)科課程讓路，使思政課程不斷被邊緣化，尤其是在工學(xué)結(jié)合模式之下，甚至有些高校有重專業(yè)、輕素質(zhì)，重技能培訓(xùn)、輕人格培養(yǎng)的功利化育人傾向。這種錯(cuò)誤認(rèn)知誤導(dǎo)了大學(xué)教育的初衷，長此以往，也不利于大學(xué)生培養(yǎng)正確的人格。所以，為凸顯思政課的自身價(jià)值，高校思政課必須加強(qiáng)社會(huì)化改革，在教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式等方面主動(dòng)契合工學(xué)結(jié)合模式，適應(yīng)信息化社會(huì)，以更好地發(fā)揮思政教育的固有價(jià)值。

二、工學(xué)結(jié)合視角下高校思政課社會(huì)化教學(xué)改革的主要原則

1.堅(jiān)持思想政治性原則

無論哪一門學(xué)科都有其特定的學(xué)科定位，思政課亦是如此。思政課程作為中共中央宣傳部、教育部規(guī)定的在高等院校開設(shè)的公共必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是高校思想政治教育的主陣地，它承擔(dān)著政治社會(huì)化的主要目的，解決的是為誰培養(yǎng)人才的問題。思政理論要不斷加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，不斷推動(dòng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論體系走進(jìn)教材、走進(jìn)課堂、融入進(jìn)學(xué)生頭腦，不斷提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和法律素質(zhì)等。因此，思政課教學(xué)改革的重要原則之一就是堅(jiān)持思政課的思想政治性，這一點(diǎn)無論如何也不能動(dòng)搖。[4]

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體

從工學(xué)結(jié)合的視角來進(jìn)行思政課社會(huì)化教學(xué)改革，就必須與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)接。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的主體性。它主要運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，以小組合作的形式完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。所以，工學(xué)結(jié)合模式下高校思政課進(jìn)行社會(huì)化教學(xué)改革必須改變以往教師主體的角色，轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的方式，提升學(xué)生的綜合能力。

3.堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向

高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生最終都要走向社會(huì)，踏入工作崗位，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)。高校的辦學(xué)方針就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)為落腳點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合模式就是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，為提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力而倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。高校思政課在進(jìn)行社會(huì)化教學(xué)改革時(shí)，也要以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力而服務(wù)。例如，在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)上，思政課程可以發(fā)揮重要作用，采取工學(xué)結(jié)合模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐操作、教學(xué)考核等方面進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)國家和社會(huì)真正需要的畢業(yè)生。

三、工學(xué)結(jié)合視角下高校思政課社會(huì)化教學(xué)改革的路徑選擇

高校思政課社會(huì)化教學(xué)改革的路徑從整合教學(xué)內(nèi)容模塊開始，沿著教學(xué)方法的項(xiàng)目化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)化、教學(xué)實(shí)訓(xùn)的立體化到教學(xué)評(píng)價(jià)的多維度進(jìn)行，不斷完善思政課社會(huì)化的教學(xué)改革。

(一)緊扣工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊整合

高校教學(xué)圍繞工學(xué)結(jié)合模式，培養(yǎng)學(xué)生理論融入實(shí)踐的能力、書本知識(shí)運(yùn)用于技術(shù)操作的能力；使學(xué)生既有高水平的職業(yè)技能，又有正確的道德認(rèn)知，既是學(xué)會(huì)如何做事，又明白如何做人，既有較強(qiáng)的工作能力，又有較高的政治素養(yǎng)；使學(xué)生從品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生成功轉(zhuǎn)換為合格的社會(huì)職場人士。在這一目標(biāo)下，高校尤其是高職院校思政課程就有必要突破常規(guī)教學(xué)模式，在不脫離自身政治定位和意識(shí)形態(tài)的前提下進(jìn)行社會(huì)化改革，把教學(xué)內(nèi)容在工學(xué)結(jié)合的背景下進(jìn)行整合和轉(zhuǎn)化。下面以高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合：

首先，針對(duì)目前高校開設(shè)的 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，在現(xiàn)有體系不變的基礎(chǔ)上，可以把該課程的六大章節(jié)整理為三大模塊，如表1所示：

其次，在 《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中，可以按照現(xiàn)有三大篇章“毛澤東思想”、“鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展”、“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”為基礎(chǔ)，整合為四個(gè)模塊，從工學(xué)結(jié)合的視角完成教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化改革。如表2：

（二）圍繞新的教學(xué)模塊借助信息化手段對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行社會(huì)化改革

1.教學(xué)方法

在思政課程教學(xué)中，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，采取項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，將課程的教學(xué)模塊根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求分成若干子項(xiàng)目，按不同項(xiàng)目進(jìn)行講解。把分解的教學(xué)任務(wù)提前分配下去，可借助信息化手段，采用云課堂的形式，預(yù)留需要預(yù)習(xí)的知識(shí)模塊和課堂上需要完成的任務(wù)；然后，把任務(wù)分配給事先分好的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，以小組任務(wù)的形式完成各個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)。比如，在思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)的“我”和社會(huì)的模塊學(xué)習(xí)中，由各個(gè)小組探討不同領(lǐng)域中有哪些不同的道德規(guī)范，這些道德規(guī)范對(duì)大家目前的學(xué)習(xí)生活有什么影響，又對(duì)將來的職業(yè)生活有什么影響，進(jìn)而結(jié)合大學(xué)所學(xué)專業(yè)，思考大家應(yīng)該具備什么專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。這種項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，大家通力合作，共同參與到小組的學(xué)習(xí)中來，提高了相互協(xié)作的能力和操作能力。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要求加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，專任思政課教師要積極與學(xué)院輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和校外兼職實(shí)踐專家組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)合作加強(qiáng)學(xué)院的思政力量。其次，專任思政教師也要緊跟工學(xué)結(jié)合的步伐，提升自我實(shí)踐素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。經(jīng)常參與實(shí)踐專題培訓(xùn)，走入企業(yè)參加實(shí)踐，完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次，邀請(qǐng)校外的實(shí)踐專家擔(dān)任思政課的教學(xué)指導(dǎo)，或者聘為校外兼職思政教師，對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。[5]例如，聘用企業(yè)主管到思政課堂強(qiáng)調(diào)企業(yè)員工職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，生動(dòng)實(shí)例，說服性強(qiáng)。

表1 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的三大模塊

表2 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的四大模塊

3.教學(xué)實(shí)訓(xùn)

在思政教學(xué)實(shí)訓(xùn)上可以借鑒別人的成功實(shí)例，引用“鶴壁經(jīng)驗(yàn)”。鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2005年創(chuàng)建全國首家思想政治理論課教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，先后投入80多萬元，創(chuàng)建了“兩平臺(tái)、三實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的體驗(yàn)式思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，即教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和行業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展立體化實(shí)訓(xùn)、情境化實(shí)訓(xùn)和社會(huì)化實(shí)訓(xùn)。該學(xué)院依據(jù)教材內(nèi)容，把知識(shí)要點(diǎn)以圖片、文字、視頻課件等形式立體化展示出來；根據(jù)課程教學(xué)要求，設(shè)計(jì)論壇演講、模擬法庭和趣味游戲等60多個(gè)拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展課堂情境實(shí)訓(xùn)；圍繞政校企行合作模式，緊密與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建行業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，塑造高素質(zhì)職業(yè)人，把思政課實(shí)踐教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外。[5]

這種校內(nèi)和校外全方位的教學(xué)實(shí)訓(xùn)契合了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解和把握。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

工學(xué)結(jié)合模式下的思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取多維度教學(xué)考核方式。在考核內(nèi)容上：一方面，仍不放棄對(duì)基本理論和核心知識(shí)的考核，這是考評(píng)學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的把握和理解能力；另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況，可建立實(shí)訓(xùn)考核細(xì)則，考察學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的把握程度。

在考核形式上，一是對(duì)于課堂理論知識(shí)部分仍然采取試卷考試形式，封閉式和開放式相結(jié)合，可筆試也可機(jī)考；二是針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)形式，采取課堂匯報(bào)和書面報(bào)告相結(jié)合。在實(shí)踐中，如果是以感悟式為主，比如觀感報(bào)告、錄像見習(xí)以及參觀見習(xí)等類型，觀看錄像參與實(shí)踐課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，這種考核可以采取課堂匯報(bào)、演講之類；如果是實(shí)踐性教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，組織當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生參加相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，或去企業(yè)實(shí)習(xí)等。[6]這種考試則可采取書面報(bào)告形式。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，自覺把內(nèi)在的道德意識(shí)外化為職業(yè)道德行為。

總之，根據(jù)高等教育大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式中，各高校都在逐步建立和完善半工半讀制度，高校的思政課也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化，借助工學(xué)結(jié)合模式的視角圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求進(jìn)行社會(huì)化教學(xué)改革。