詹志明，張江鋒，林 平

（池州職業(yè)技術學院，安徽 池州 247000）

1 引言

工業(yè)中大多數產品需要模具來成型，使得工業(yè)對模具專業(yè)的人才需求量很大，而高?？梢詾楣I(yè)源源不斷提供各類模具人才；因此，對高校的模具專業(yè)進行改革，可以為工業(yè)提供高質量的人才隊伍，模具專業(yè)的改革意義重大。當前，學術界和高等院校對模具專業(yè)的學科建設、實驗室建設、學生培養(yǎng)和專業(yè)改革等方面做了深入地理論研究和大量的實踐工作。這些工作主要包括加強實習實訓建設、提高師資隊伍水平、改革課程評價方法和加強實習實訓等[1,2]。雖然這些工作取得了一定成效，但也有較多方面需要完善，以更好地提高學生的綜合能力。例如，有的專家提出項目化教學和理實一體化教學，但大多數停留在一門課或一節(jié)課，最多一個學期。難以將學生在校所學知識完整的串聯(lián)起來，以形成知識框架。另外，模具專業(yè)工程化強，對知識的綜合運用能力要求非常高，對于高職院校來說，課程改革迫在眉睫[3]。

自2007年設立模具專業(yè)以來，池州職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)方案經歷了數次調整，但調整的內容基本上都是課程設置的順序、課程的取舍、課時的分配和教學內容的取舍等。這種調整主要存在以下幾個問題：（1）各種專業(yè)課程相互獨立，難以形成系統(tǒng)的知識架構；（2）學生學習完一門課程后，不能及時與應用對接，難以對專業(yè)知識深入理解，更不能形成綜合應用能力；（3）人才培養(yǎng)方案不能適應日新月異的模具科技發(fā)展要求；（4）理論教學比重過大，實踐教學偏小，難以訓練學生的實際操作能力，而模具專業(yè)恰恰是工程化非常高的專業(yè)等。這些弊端嚴重制約了模具專業(yè)學生培養(yǎng)質量。

作為以培養(yǎng)技能型人才為宗旨的高職院校，要瞄準市場需求，精準培養(yǎng)行業(yè)所急需的畢業(yè)生，更好的服務地方經濟[4]。對于高職生的在校教育，必須要有符合經濟要求、行業(yè)要求、學生未來發(fā)展等的人才培養(yǎng)計劃；因此，必須對課程體系優(yōu)化調整以適應社會經濟發(fā)展的需要，同時滿足《中國制造2025》行動綱領和建設地方應用型高水平大學的需要[5-7]。

本文從實際調查研究出發(fā)，提出一套切合實際的新型應用型教學體系，即“大項目化”式的理實一體化教學模式?？梢越鉀Q學生理論聯(lián)系實際、知識框架建立等問題，對提高學生理論和動手能力、與就業(yè)崗位無縫對接等有著重要意義。

2 模具教學中存在問題的調研

表1對近5年畢業(yè)生進行了調研，發(fā)現學生的動手能力很差，到企業(yè)后還需要接受較長時間的訓練方可上崗。這反映了大部分學生，在校學習的理論知識和專項技能訓練不能貫通，無法形成職業(yè)化的綜合技能。因此，能否將在校學習和今后工作崗位連接起來，關鍵在于人才培養(yǎng)方案的改革。

表1 模具專業(yè)畢業(yè)生調研

表2 模具專業(yè)教師調研

通過對我校20位和兄弟院校的10位模具專業(yè)教師的調研，由表2可知，學生的文化知識接受能力很差，實際操作能力也急需提高。通過教學也深知，大部分學生對理論課的興趣不高，認真聽課的學生很少。另外，學生基礎比較差，太深的理論知識學生難以接受，從而產生厭學情緒，并形成惡性循環(huán)。然而，學生在實訓類課程中往往比較認真，每堂課的任務基本都能完成。出現上面的現象主要原因是學生未能充分認識到理論知識對其以后專業(yè)能力提升的重大意義，對理論知識學習動力不足。現在的學生功利性很強，凡是能對就業(yè)有幫助的課程都很認真對待，并且學習的效果一般都不錯。教與學是高職教育的兩個重要組成部分，二者缺一不可，相互影響，無論哪一環(huán)節(jié)出現了問題，都將導致整個教育的失敗。針對以上分析的情況，只有制定一套科學合理的切合實際的新型應用型教學體系，才能獲得良好的教學效果。

3 模具專業(yè)新型應用型教學體系建立的方法

表3和表4對新型教學體系下畢業(yè)生和專業(yè)課教學問卷調查進行了分析，以 “按職業(yè)資格標準進行的技能鑒定”的能力要求為例，選擇需要和非常需要的人數占70.6%，其他幾項能力需求選擇需要和非常需要的人數均超過了60%，表明市場認可這種新型教學體系。

表3 新型教學體系的學生調研

表4 新型教學體系的教師調研

“項目化教學”和“理實一體化”教學模式，是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的核心內容，根據職業(yè)崗位（群）設計課程，以理論知識夠用為度，強化學生的實際動手能力和知識運用能力，重視知識框架的建立，著力提高學生的模具設計、制造及管理能力，使學生獲得的知識與技能真正滿足職業(yè)崗位要求[8]。下面將給出“項目化教學”和“理實一體化”教學模式的具體方法。

3.1 將職業(yè)資格標準引入課程體系

注重能力培養(yǎng)，將職業(yè)資格標準引入核心專業(yè)課程中，此類課程采用“以證代考”模式?！耙宰C代考”為學生獲得某個課程的證書后，自動獲得該課程的學分[9,10]。這種方式可以顯著地將理論知識學習和職業(yè)規(guī)劃結合起來，以調動學生的積極性。

3.2 消除課程壁壘，構建整體知識體系

目前，大多數高職院校的學生，前兩年在校學習，第三年在企業(yè)實習。在有限的學習時間里如何安排課程體系對學生畢業(yè)即上崗、零距離就業(yè)有著非常重要的作用。新理念的核心是擴大項目化教學，將項目教學貫穿整個在校學習期間，而非傳統(tǒng)的一門課程或一次課所指的項目教學，具體做法如下。

（1）學生在大一時學習理論課程，大一結束前根據個人的興趣愛好及對自身的規(guī)劃，選擇一個專業(yè)方向，每個方向又分為若干個學習小組（每組5-7人）。

（2）安排相關專業(yè)教師到各組擔任指導教師，指導教師同時也是“客戶”會伴隨學生直到畢業(yè)，指導教師會給學生布置設計方向，不給出具體的產品，“客戶”將所需產品的主要使用功能、參數和年產計劃等要求布置給學生。顯然，一個學年學習的知識遠遠不夠。

（3）學生為了能夠及時完成“客戶”的產品，將變被動學習為主動學習，學習效率大大提高，并且從客觀上避免了學生“學一門丟一門”的錯誤思想，形成系統(tǒng)的知識框架。

3.3 學以致用，融會貫通

產品研發(fā)是個相當復雜的過程，學生需要不斷的自學和搜集相關資料，這也要求學校在這方面要加大資金投入，培養(yǎng)學生良好的自學習慣，主要過程如下。

（1）學生根據“客戶”的要求，利用CAD等輔助軟件設計出產品，完成相關圖紙的繪制工作，再根據圖紙進行模具的結構設計等。在此過程中需要綜合運用之前學習和正在學習的相關課程。

（2）模具制造工藝開發(fā)階段需要學生綜合運用模具制造類課程。

（3）大二第二學期結束后，各組同學將所選用和加工的零件裝配成形，然后再進行試模，對試模結構進行分析，根據分析結構對模具再進行修整，試模良好能滿足需要的話方可提交指導教師。

（4）教師根據學生作品對學生進行綜合評價，評價等級分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀等四個檔次，對于不合格學生推遲頂崗實習。

3.4 分類考核，區(qū)別對待

本次考核方式改革的思路為，教育部規(guī)定的兩課采用平時+結課考試，實訓類課程采用以證代考模式，其他課程學分根據最后提交作品檔次決定是否獲得相應的學分。

4 結論

本文通過對學生和教師的問卷調研，深入分析了當前模具專業(yè)教育中存在的問題，并給出了解決方法。研究表明，本文所提的模具專業(yè)新型應用型教學體系是一套科學性和可操作性都很強的教學體系，能夠將學生在校所學知識形成完整的知識框架，并提高學生的綜合能力，以便更好地滿足崗位需求。