楊 菲

（蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校，江蘇 蘇州 215000）

《建筑識圖》和《建筑CAD》是建筑專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程涉及建筑施工技術和工程造價等專業(yè)，識圖和繪圖能力是建筑行業(yè)最基本、最核心的能力。在當前的教學模式中兩門課程分上、下兩學期設置，學生普遍感覺識圖難度大，難以舉一反三；同時兩門課程都涉及到建筑構造和識圖相關專業(yè)知識，部分內容重復，教學方式單一，識圖和繪圖沒有相互融入，學生的空間思維能力沒有得到有效的培養(yǎng)，不利于實踐技能的提高。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，應根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的執(zhí)業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。因此課程建設是專業(yè)建設的基礎，職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，包括專業(yè)知識和實踐技能，在學習中學會如何工作和溝通、協(xié)作與交流的綜合職業(yè)能力。當前以職業(yè)崗位能力為基礎的專業(yè)課程建設已成為職業(yè)教育教學改革的研究熱點。

一、融合課程建設依據(jù)

融合課程（fused curriculum）是把有著內在聯(lián)系的不同學科合并為一門新課程。1912年，英國哲學、數(shù)學家懷特海主張將現(xiàn)代歷史與數(shù)學結合起來，稱為“統(tǒng)計社會分析”，提出了課程融合的概念，他指出刻板、獨立的把學科割裂的教育體制和教學方法會扼殺課程的生命力，應該將整個課程的知識相互聯(lián)系和融合，讓學生能“見木見森林”。20世紀初在美國興起的進步主義教育，是反對傳統(tǒng)基于記憶和機械訓練的被動式教育改革運動。杜威是進步教育運動的領袖，他認為教育就是成長、經驗的改造，學校就是社會，主張教學應該以獲得經驗性的主動活動替代傳統(tǒng)學科式的教學方式。瑞士構建主義心理學家皮亞杰認為知識與能力是通過個體與環(huán)境相互作用構建起來的，因此學生作為知識構建的主動構建者，是學習活動主體，需要一個相對完整的學習情境，才能讓學生在學習活動中形成新舊知識雙向互動，在活動過程中學習與提高，即“做中學，學中做”。

本文研究《建筑識圖》與《建筑CAD》兩門課程的融合，這兩門課程旨在培養(yǎng)學生識圖和繪圖的能力，是相互關聯(lián)和相互滲透的，在大部分職業(yè)學校課程體系中均作為兩門獨立的課程進行教學。這樣設置的優(yōu)點是教學時間比較充分，能比較詳細地講解相關知識點；缺點是將識圖和繪圖分開教學，容易造成兩門課在教學中出現(xiàn)脫節(jié)，學生普遍感覺識圖難度大，后期繪圖時由于知識遺忘較多，導致不能把識圖與繪圖完全融合在一起。從構建主義和進步主義教育觀來看，這種由教師主導式的學科教育模式缺乏全局視野的學習情境的搭建，阻礙學生通過自主認知和經驗成長來提高職業(yè)技能。融合課程建設就是根據(jù)工作過程導向的理念，將建筑工程中典型工作任務要求與學生的認知水平相結合，對建筑識圖與建筑CAD兩門課程內容進行解構、重構和序化，構建基于學生認知和專業(yè)能力成長的學習情境和學習任務。

二、課程建設思路

基于工作過程的課程建設，是以職業(yè)崗位的工作范圍為邊界組建專業(yè)的課程體系，以真實的工作任務和工作過程為導向重構課程教學內容，以完成工作任務為課程目標，以過程性考核、多方綜合評價為教學評價形式。課程的組織模式特征為 “三個一致”，即：學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致。因此，基于工作過程的《建筑識圖與CAD繪圖》課程建設，是對原有學科型的兩門課程結構的解構與重構的過程，將專業(yè)知識和職業(yè)技能結合，建立一個教學過程和工作過程相互融合的課程結構，進而實現(xiàn)職業(yè)教育的學習過程與崗位工作過程的融合。

課程結構的重構不是簡單地將兩門課程的內容融合，而是打破傳統(tǒng)學科型的課程體系，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為教學目標，與行業(yè)企業(yè)專家合作，根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律序化專業(yè)課程；對崗位職責與能力、工作任務及工作過程進行分析，提煉出典型的工作任務和工作過程，經科學的教學化處理后構建學習性工作任務，即課程內容；教學過程中理實一體、教學做一體，培養(yǎng)學生行動能力、舉一反三和觸類旁通的能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。校企合作共同建設、更新和完善課程。

三、課程建設步驟

1.職業(yè)崗位群

基于工作過程的《建筑識圖與CAD繪圖》課程建設包括企業(yè)調研、確定職業(yè)崗位群、分析典型工作任務、設計學習性工作任務、重構課程內容、教學實施、更新和完善等環(huán)節(jié)。通過對建筑企業(yè)的調查研究，建筑工程專業(yè)所對應的主要職業(yè)崗位群有施工員、造價員、BIM應用人員、資料員、安全員、材料員等崗位，其中施工員崗位所占比例最大，造價員崗位次之，施工員和造價員崗位所占比例高達到70%以上，近年來隨著BIM應用技術的迅猛發(fā)展，BIM技術應用人員的比例開始呈逐年上升趨勢，BIM建筑信息管理也成為一個新的專業(yè)學科。

2.崗位職業(yè)能力與典型工作任務分析

職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學目標，而職業(yè)能力是知識、技能、素質等在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。崗位職業(yè)能力分析是對職業(yè)群中某一職業(yè)崗位需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內容，確定完成該項工作所需要具備的知識和技能。崗位職業(yè)能力分析是課程建設的重要依據(jù)，對課程建設有著至關重要的作用。對施工員、造價員等崗位的職業(yè)活動進行分析，提煉出各職業(yè)崗位的職業(yè)能力和典型工作任務，見表1。

3.課程崗位職業(yè)能力分析與學習性工作任務的構建

根據(jù)學習性工作任務確定了《建筑識圖與CAD繪圖》課程應包含五項崗位職業(yè)能力，見表2。

以造價員崗位為例，將來自于現(xiàn)實的造價員崗位的典型工作任務進行教學化處理，構建學習性工作任務，即根據(jù)職業(yè)成長及任職規(guī)律遞進重構行動領域，轉換為學習領域（課程）。學習領域可以劃分為基礎平臺、專業(yè)學習、專長學習三個模塊，對應的學習性工作任務見表2?；A平臺對應的學習性工作任務包括職業(yè)學習準備（專業(yè)認識），基礎知識學習與應用（語文、數(shù)學等基礎課程），建筑工程識讀與繪制，建筑力學與結構、建筑構造知識學習與應用、建設項目中的合作。專業(yè)學習包括建筑工程施工技術、施工組織設計、安裝預算、工程造價控制和項目管理。專長學習包括建筑工程計量與計價、工程造價軟件應用、BIM技術應用，見表3。

表1 崗位典型工作任務與職業(yè)能力

表2 《建筑識圖與CAD繪圖》課程崗位職業(yè)能力

表3 學習領域

《建筑識圖與CAD繪圖》課程是將建筑施工圖識圖與抄繪、建筑CAD課程內容融合而成的一門專業(yè)基礎課程。基于工作過程的《建筑識圖與CAD繪圖》課程建設核心，是在遵循學習規(guī)律的前提下對原有兩門課程內容的重新構建和序化。針對表2中的崗位職業(yè)能力，按照從簡單到復雜、由淺入深的邏輯關系，根據(jù)工作過程所需知識、技能、素養(yǎng)的要求，重構《建筑識圖與CAD繪圖》課程，將學習領域分解為主題學習單元，對課程內容合理序化，使學習內容與工作任務一致，即學習情境，見表4。

學習情境1——投影基礎知識及CAD繪圖基礎，把建筑制圖標準融入到CAD基本圖形的繪制中，利用CAD三維建模工作空間表達點線面體的投影過程和規(guī)律，創(chuàng)建用二維圖形表達三維空間幾何關系的識圖環(huán)境。學習情境2——建筑形體的表達，利用CAD建模進行形體分析，然后運用CAD軟件繪制建筑形體的三視圖和剖面圖。學習情境3——框架結構建筑施工圖的識讀與繪制，采用任務驅動教學方式，在識圖過程中融入相關的建筑構造知識，引入建筑的三維模型輔助識圖，運用CAD軟件繪制施工圖，最后由學生自主創(chuàng)建建筑三維模型，完成施工圖的識讀和繪制。學習情境4——磚混結構建筑施工圖的識讀與繪制，采用項目教學方式，由學生自主完成建筑施工圖的識讀和圖紙會審，強化專業(yè)技能職業(yè)能力。

表4 基于工作過程的《建筑識圖與CAD繪圖》課程學習情境設計

4.教學實施

每個學習情境由若干個學習性工作任務組成一個完整的工作過程，為了培養(yǎng)學生的行動能力、舉一反三和觸類旁通的能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高課程教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，課程主要采用“信息、決策、計劃、實施、檢查和評價”這一完整的行動過程序列組織教學。在教學過程中充分體現(xiàn)學生為主體，教師主導的課堂教學模式，讓學生主動通過“獨立獲取信息、制定計劃、實施、反饋評價”一系列過程，獲得相關的專業(yè)知識和工作過程中的技能，提高綜合職業(yè)能力。

以學習情境2中的學習任務6——識讀和繪制樓梯詳圖為例，教學環(huán)節(jié)由課前準備、信息、計劃、決策、實施、檢查和評價六部分組成，教學活動及方法見表5。課前教師根據(jù)實際建筑工程中的樓梯構造布置學習任務，引導學生查閱各類教學資源和資料，帶領學生參觀實訓中心1：1建筑模型；學生通過課前自主學習，對樓梯的類型及組成等基本知識有了一定的了解。課堂上小組展示學習成果，教師點評和擴展相關知識；教師利用PPT、模型、動畫等資源展示樓梯詳圖的圖示方法和內容，演示識圖的步驟。教師分發(fā)任務書，明確目標和要求，學生識讀樓梯詳圖，分組討論，分析所涉及到的相關知識，制定工作計劃；教師對計劃中不合理的地方提出修改建議并組織實施。學生分組完成樓梯詳圖的識圖報告，以及樓梯的設計，繪制樓梯平面詳圖和剖面詳圖。最后依據(jù)學習目標，對識圖和繪圖過程進行評價（學生互評和教師評價），并對存在的問題提出解決方法和措施。整個教學過程教、學、做三位一體，強化了學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.教學考核

以過程性考核為主，終結評價為輔。過程性評價是指授課過程中通過課堂活動記錄，學生自評、互評相結合對學生的學習過程實行監(jiān)控和評估，終結評價是通過對學生的工作成果、作品成績評估來決定學生成績。過程評價（包括小組PPT匯報，工作計劃）占30%，學生自評、互評（識圖報告、繪圖成果）占30%，教師評價（識圖報告、繪圖成果）占40%。

四、課程特色

與傳統(tǒng)的學科體系課程相比，基于工作過程的建筑識圖與CAD繪圖課程特色有以下幾個方面：

1.優(yōu)化教學內容，以工作任務為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將制圖理論知識與識圖和繪圖職業(yè)技能相結合，突出工作任務與知識的聯(lián)系，學生在完成工作任務的過程中掌握專業(yè)知識和技能，了解了國家標準和相關的建筑構造知識，具備了企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學組織形式多樣，根據(jù)不同的教學內容采用不同的教學方法，學習情境1采用傳統(tǒng)講授和演示教學法，學習情境2主要采用案例教學法，學習情境3主要采用任務驅動和引導文教學法，學習情境4主要采用項目導向法等。教學過程中充分利用實物模型、三維建模軟件、多媒體資源、實訓中心實施課堂教學，增強學生的直觀認識，激發(fā)學習興趣，提高教學效率。

表5 識讀和繪制樓梯詳圖教學計劃表

3.教學評價方式多樣化，以過程性考核為基礎，以職業(yè)能力考核為核心，采用學生自評、互評、教師評價相結合的評價模式，強調對學生工作過程的評價，注重對溝通和表達能力、協(xié)作和組織能力、分析和解決問題能力的考核，使教學評價結果更全面、科學和合理。

五、問題與建議

1.課程建設目前存在的問題

（1）師資問題。教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校設置標準》規(guī)定專任教師師生比要達到1：20，實際上大部分的中等職業(yè)學校和部分高職高專院校的師生比都低于1：30，專業(yè)課教師嚴重不足，這為項目課程的實施帶來了很大的困難。另一方面，基于工作過程的《建筑識圖和CAD繪圖》課程對教師的執(zhí)教能力有很高的要求，不僅需要對建筑制圖、建筑構造、建筑CAD等專業(yè)知識有全面而系統(tǒng)的知識儲備，而且還要求教師能進行讀圖、審圖、繪圖的示范教學，以及項目化課程的組織和整體把控能力，因此專任教師的執(zhí)教能力和綜合業(yè)務水平有待進一步提高。

（2）實訓室和實訓中心建設。目前與該課程有關的實訓室大多還是以制圖教室和機房為主，主要用于手工繪圖和計算機繪圖，沒有專門的識圖室以及大量的紙質和電子圖紙儲備，不利于對學生識圖能力的培養(yǎng)。

2.針對課程建設的建議

（1）提高專任教師的綜合教學能力。該課程的專任教師要具備讀圖、審圖、繪圖示范教學的能力，進行結構和構造分析的能力，靈活組織教學的能力，以及熟練使用各種工具書的能力。

（2）完善實訓室建設。設置紙質識圖室和電子識圖室，兩種識圖室也可以合二為一。紙質圖紙成本比較高，為了節(jié)約成本可以以電子施工圖為主，配合教師根據(jù)工作任務編寫的習題或實訓指導手冊使用，利用計算機完成技能訓練任務。識圖室擺放各種建筑模型和節(jié)點構造模型，實訓中心建設1：1的建筑模型，可供學生參觀學習和課程實踐。結合校園實體建筑利用學校的教學樓、辦公樓、實訓樓、宿舍樓等實體建筑開展建筑測繪、識圖 等教學活動。

（3）專任教師合作開發(fā)系統(tǒng)的教學資源，構建一個先進、科學、合理的教學平臺，實現(xiàn)各專業(yè)課程之間的互通和共享。無論是專業(yè)基礎課還是專業(yè)課，其課程教學內容都是圍繞建筑工程展開的，為保證教學資源的系統(tǒng)性和完整性，避免重復建設，同一專業(yè)的各專任教師可以共同合作，結合各自教學的特點和需求，開發(fā)一套完整、系統(tǒng)的數(shù)字化教學資源，通過超星等建課平臺實現(xiàn)資源共享。學生通過系統(tǒng)、有序的學習對整個項目涉及到的專業(yè)知識和技能有了整體認知，同時數(shù)字化教學資源的應用又大大提高了學習效率。

六、結語

基于工作過程的的 《建筑識圖與CAD繪圖》課程建設，解決了傳統(tǒng)學科體系課程設置中因知識碎片化、零散化導致的課程銜接問題，使學習和工作相互融入，在學習中完成具體的工作任務，在工作中實現(xiàn)相關知識的構建和技能的提升。這種“學中做、做中學”的模式對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生學習的自主性和學習效率起了巨大的推動作用。