潘琰 許適琳

摘 要：規(guī)范、科學、高效、實用的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)量的有效途徑。地方高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應堅持以學生發(fā)展為中心，以教學過程管理為重點，強化人才培養(yǎng)目標的達成度，構建以教學目標、教學組織、教學質(zhì)量標準、教學過程管理、教學質(zhì)量信息、教學資源保障、教學質(zhì)量改進、教學質(zhì)量評估系統(tǒng)為內(nèi)容的“八位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控體系，完善全員、全方位、全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控運行模式。

關鍵詞：教學質(zhì)量；監(jiān)控體系；構建原則

教學質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線，保障與提高教學質(zhì)量是高校亙古不變的主題。構建一個規(guī)范、科學、高效、實用的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)量的重要手段。隨著地方高校向應用型轉(zhuǎn)變，高等教育教學改革不斷深入，教學質(zhì)量監(jiān)控活動正如火如荼地進行。然而，如何能夠使教學質(zhì)量監(jiān)控真正給師生帶來收益和發(fā)展，而不變成轟轟烈烈的一場無用的運動[1]，已成為高等教育管理者關注的焦點。

一、教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建的基本原則

（一）目標性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應緊緊圍繞培養(yǎng)專門人才這一教學活動總目標進行質(zhì)量控制，其所設置的各項指標體系，應按照國家對于本科高校的教學質(zhì)量標準和教學質(zhì)量評價指標體系的宏觀指導，合理選擇在教學活動中需要考查、監(jiān)控、評價和反饋的關鍵要素，構建科學合理的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）系統(tǒng)性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應全方位地考察教學質(zhì)量監(jiān)控過程中各個教學環(huán)節(jié)和要素間的相互關系，使各教學環(huán)節(jié)、各質(zhì)量因素緊密聯(lián)系，形成一個科學、系統(tǒng)、全面的有機整體，以確保教學質(zhì)量監(jiān)控體系運行的效度和限度。

（三）可行性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應具備較強的實用性和可操作性，應將教育基本理論融于實踐中，立足學校實際制定監(jiān)控措施，發(fā)展目標和監(jiān)控方案要在人力、物力、財力各方面均切實可行，對教學環(huán)節(jié)的關鍵點有針對性的重點監(jiān)控，做到程序簡單、易于實施，不能為了監(jiān)控而監(jiān)控，更不能因為監(jiān)控而影響正常的教學活動進行。

（四）導向性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應以改進教學工作、提升教學質(zhì)量為落腳點，科學合理的教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容即是教學改革的“風向標”，要充分發(fā)揮監(jiān)控在教學改革中的“助推器”作用。

（五） 全面性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應以“三全”為指導原則，即全程的質(zhì)量管理、全方位的質(zhì)量管理、全員的質(zhì)量管理。教學活動作為一項復雜、動態(tài)和發(fā)展的系統(tǒng)工程，教學質(zhì)量監(jiān)控不僅是教學管理者的責任，教學單位和全體師生亦是監(jiān)控活動的對象和實施主體。因此，在制定教學質(zhì)量監(jiān)控方案時，不僅要從教學準備到課堂教學的開展，再到課程的考核等整個教學過程的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，而且要通盤考慮監(jiān)控師生的教學工作和學習能力，這對學校教學質(zhì)量有著至關重要的影響。

二、“八位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構成

（一）教學目標系統(tǒng)。教學目標系統(tǒng)是教學工作的頂層設計，是整個質(zhì)量監(jiān)控體系組織和運作的基石，旨在立足辦學實際，明確辦學定位，確定特色鮮明的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程體系，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標達成，應由教務處負責組織，各教學單位為實施主體。

（二）教學組織系統(tǒng)。教學組織系統(tǒng)旨在根據(jù)人才培養(yǎng)目標達成所形成的決策指揮教學運行，主體應該多元化，應以本科教學指導委員會、教務處、教學單位、師生為主要實施主體。

（三）教學質(zhì)量標準系統(tǒng)。教學質(zhì)量標準系統(tǒng)是用來評價教學工作是否達到應該達到的水平、教學質(zhì)量是否達到應該達到的標準的量尺，應涵蓋課堂教學、實驗教學、教育實習、畢業(yè)論文等各個教學重要環(huán)節(jié)，科學的教學質(zhì)量標準能夠?qū)熒虒W思想和行為起到積極的引導作用，應由教務處負責制定，各教學單位為實施主體[2]。

（四）教學過程管理系統(tǒng)。教學過程管理系統(tǒng)是教學任務完成和教學質(zhì)量獲得的主體，旨在對人才培養(yǎng)目標的準確落實，以各學院、教務處為主要實施主體，各學院承擔辦學責任，教務處和教學單位共同承擔教學管理責任。

（五）教學質(zhì)量信息系統(tǒng)。教學質(zhì)量信息系統(tǒng)是教學質(zhì)量控制的運作實體，旨在通過教學評估等措施收集、分析和反饋教學及管理信息，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)改進，應以教師教學發(fā)展中心為實施主體[3]。

（六）教學資源保障系統(tǒng)。教學資源保障系統(tǒng)包括為教學運行系統(tǒng)提供教學條件支持和服務的教學資源和相關政策，旨在從師資隊伍、教學經(jīng)費、教學設備、教學環(huán)境、圖書資料、社會資源等方面保障本科教學的投入，應以資產(chǎn)管理處、計劃財務處、人事處、圖書館、網(wǎng)絡中心、后勤服務處等相關職能部門為實施主體。

（七）教學質(zhì)量改進系統(tǒng)。教學質(zhì)量改進系統(tǒng)旨在針對教學過程中存在的問題而提出質(zhì)量改進的意見，并且監(jiān)督落實和改進、檢查改進效果等，應以學校教師教學發(fā)展中心、教務處、教學單位為實施主體。

（八）教學質(zhì)量評估系統(tǒng)。教學質(zhì)量評估系統(tǒng)是通過開展教學質(zhì)量評估、專業(yè)評估、專業(yè)認證等各項教學評估活動以獲得全面的教學質(zhì)量信息從而使教學質(zhì)量監(jiān)控體系中其他七個主要環(huán)節(jié)聯(lián)動起來，構成一個完整的閉環(huán)，應以教師教學發(fā)展中心為實施主體[4]。

參考文獻

[1] 曹安照.高校教學質(zhì)量監(jiān)控的效度、信度與限度[J].大學教育科學，2014，1：57-61

[2] 謝瀟瀟，李輝.研究型大學教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建研究[J].黑龍江高教研究，2013， 31（6）：41-43

[3] 謝慧松.體育院校本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系及評價指標研究——以北京體育大學為例[J]. 北京體育大學學報，2013，36（5）：83-88

[4] 周文輝.應用型高校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構建與完善[J].職教論壇， 2017，19（1）：45-49

基金項目：吉林省教育科學規(guī)劃課題（GH160429）、吉林省高等教育學會項目（JGJX2016B14）、吉林省教育廳社會科學項目（JJKH20190525SK）。