潘琰 許適琳

摘 要：規(guī)范、科學(xué)、高效、實用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，以教學(xué)過程管理為重點，強化人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成度，構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量信息、教學(xué)資源保障、教學(xué)質(zhì)量改進、教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)為內(nèi)容的“八位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善全員、全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運行模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；構(gòu)建原則

教學(xué)質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線，保障與提高教學(xué)質(zhì)量是高校亙古不變的主題。構(gòu)建一個規(guī)范、科學(xué)、高效、實用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，高等教育教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動正如火如荼地進行。然而，如何能夠使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控真正給師生帶來收益和發(fā)展，而不變成轟轟烈烈的一場無用的運動[1]，已成為高等教育管理者關(guān)注的焦點。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的基本原則

（一）目標(biāo)性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)專門人才這一教學(xué)活動總目標(biāo)進行質(zhì)量控制，其所設(shè)置的各項指標(biāo)體系，應(yīng)按照國家對于本科高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的宏觀指導(dǎo)，合理選擇在教學(xué)活動中需要考查、監(jiān)控、評價和反饋的關(guān)鍵要素，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）系統(tǒng)性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)全方位地考察教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)和要素間的相互關(guān)系，使各教學(xué)環(huán)節(jié)、各質(zhì)量因素緊密聯(lián)系，形成一個科學(xué)、系統(tǒng)、全面的有機整體，以確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運行的效度和限度。

（三）可行性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)具備較強的實用性和可操作性，應(yīng)將教育基本理論融于實踐中，立足學(xué)校實際制定監(jiān)控措施，發(fā)展目標(biāo)和監(jiān)控方案要在人力、物力、財力各方面均切實可行，對教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點有針對性的重點監(jiān)控，做到程序簡單、易于實施，不能為了監(jiān)控而監(jiān)控，更不能因為監(jiān)控而影響正常的教學(xué)活動進行。

（四）導(dǎo)向性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)以改進教學(xué)工作、提升教學(xué)質(zhì)量為落腳點，科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容即是教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”，要充分發(fā)揮監(jiān)控在教學(xué)改革中的“助推器”作用。

（五） 全面性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)以“三全”為指導(dǎo)原則，即全程的質(zhì)量管理、全方位的質(zhì)量管理、全員的質(zhì)量管理。教學(xué)活動作為一項復(fù)雜、動態(tài)和發(fā)展的系統(tǒng)工程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅是教學(xué)管理者的責(zé)任，教學(xué)單位和全體師生亦是監(jiān)控活動的對象和實施主體。因此，在制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案時，不僅要從教學(xué)準(zhǔn)備到課堂教學(xué)的開展，再到課程的考核等整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，而且要通盤考慮監(jiān)控師生的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。

二、“八位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成

（一）教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)是教學(xué)工作的頂層設(shè)計，是整個質(zhì)量監(jiān)控體系組織和運作的基石，旨在立足辦學(xué)實際，明確辦學(xué)定位，確定特色鮮明的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程體系，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)達成，應(yīng)由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織，各教學(xué)單位為實施主體。

（二）教學(xué)組織系統(tǒng)。教學(xué)組織系統(tǒng)旨在根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)達成所形成的決策指揮教學(xué)運行，主體應(yīng)該多元化，應(yīng)以本科教學(xué)指導(dǎo)委員會、教務(wù)處、教學(xué)單位、師生為主要實施主體。

（三）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是用來評價教學(xué)工作是否達到應(yīng)該達到的水平、教學(xué)質(zhì)量是否達到應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)的量尺，應(yīng)涵蓋課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等各個教學(xué)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)熒虒W(xué)思想和行為起到積極的引導(dǎo)作用，應(yīng)由教務(wù)處負(fù)責(zé)制定，各教學(xué)單位為實施主體[2]。

（四）教學(xué)過程管理系統(tǒng)。教學(xué)過程管理系統(tǒng)是教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量獲得的主體，旨在對人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確落實，以各學(xué)院、教務(wù)處為主要實施主體，各學(xué)院承擔(dān)辦學(xué)責(zé)任，教務(wù)處和教學(xué)單位共同承擔(dān)教學(xué)管理責(zé)任。

（五）教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量控制的運作實體，旨在通過教學(xué)評估等措施收集、分析和反饋教學(xué)及管理信息，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，應(yīng)以教師教學(xué)發(fā)展中心為實施主體[3]。

（六）教學(xué)資源保障系統(tǒng)。教學(xué)資源保障系統(tǒng)包括為教學(xué)運行系統(tǒng)提供教學(xué)條件支持和服務(wù)的教學(xué)資源和相關(guān)政策，旨在從師資隊伍、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、圖書資料、社會資源等方面保障本科教學(xué)的投入，應(yīng)以資產(chǎn)管理處、計劃財務(wù)處、人事處、圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、后勤服務(wù)處等相關(guān)職能部門為實施主體。

（七）教學(xué)質(zhì)量改進系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量改進系統(tǒng)旨在針對教學(xué)過程中存在的問題而提出質(zhì)量改進的意見，并且監(jiān)督落實和改進、檢查改進效果等，應(yīng)以學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心、教務(wù)處、教學(xué)單位為實施主體。

（八）教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)是通過開展教學(xué)質(zhì)量評估、專業(yè)評估、專業(yè)認(rèn)證等各項教學(xué)評估活動以獲得全面的教學(xué)質(zhì)量信息從而使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中其他七個主要環(huán)節(jié)聯(lián)動起來，構(gòu)成一個完整的閉環(huán)，應(yīng)以教師教學(xué)發(fā)展中心為實施主體[4]。

參考文獻

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[2] 謝瀟瀟，李輝.研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究[J].黑龍江高教研究，2013， 31（6）：41-43

[3] 謝慧松.體育院校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及評價指標(biāo)研究——以北京體育大學(xué)為例[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2013，36（5）：83-88

[4] 周文輝.應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建與完善[J].職教論壇， 2017，19（1）：45-49

基金項目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH160429）、吉林省高等教育學(xué)會項目（JGJX2016B14）、吉林省教育廳社會科學(xué)項目（JJKH20190525SK）。