潘琰 許適琳
摘 要:規(guī)范、科學、高效、實用的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)量的有效途徑。地方高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應堅持以學生發(fā)展為中心,以教學過程管理為重點,強化人才培養(yǎng)目標的達成度,構建以教學目標、教學組織、教學質(zhì)量標準、教學過程管理、教學質(zhì)量信息、教學資源保障、教學質(zhì)量改進、教學質(zhì)量評估系統(tǒng)為內(nèi)容的“八位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控體系,完善全員、全方位、全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控運行模式。
關鍵詞:教學質(zhì)量;監(jiān)控體系;構建原則
教學質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線,保障與提高教學質(zhì)量是高校亙古不變的主題。構建一個規(guī)范、科學、高效、實用的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)量的重要手段。隨著地方高校向應用型轉(zhuǎn)變,高等教育教學改革不斷深入,教學質(zhì)量監(jiān)控活動正如火如荼地進行。然而,如何能夠使教學質(zhì)量監(jiān)控真正給師生帶來收益和發(fā)展,而不變成轟轟烈烈的一場無用的運動[1],已成為高等教育管理者關注的焦點。
一、教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建的基本原則
(一)目標性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應緊緊圍繞培養(yǎng)專門人才這一教學活動總目標進行質(zhì)量控制,其所設置的各項指標體系,應按照國家對于本科高校的教學質(zhì)量標準和教學質(zhì)量評價指標體系的宏觀指導,合理選擇在教學活動中需要考查、監(jiān)控、評價和反饋的關鍵要素,構建科學合理的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
(二)系統(tǒng)性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應全方位地考察教學質(zhì)量監(jiān)控過程中各個教學環(huán)節(jié)和要素間的相互關系,使各教學環(huán)節(jié)、各質(zhì)量因素緊密聯(lián)系,形成一個科學、系統(tǒng)、全面的有機整體,以確保教學質(zhì)量監(jiān)控體系運行的效度和限度。
(三)可行性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應具備較強的實用性和可操作性,應將教育基本理論融于實踐中,立足學校實際制定監(jiān)控措施,發(fā)展目標和監(jiān)控方案要在人力、物力、財力各方面均切實可行,對教學環(huán)節(jié)的關鍵點有針對性的重點監(jiān)控,做到程序簡單、易于實施,不能為了監(jiān)控而監(jiān)控,更不能因為監(jiān)控而影響正常的教學活動進行。
(四)導向性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應以改進教學工作、提升教學質(zhì)量為落腳點,科學合理的教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容即是教學改革的“風向標”,要充分發(fā)揮監(jiān)控在教學改革中的“助推器”作用。
(五) 全面性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應以“三全”為指導原則,即全程的質(zhì)量管理、全方位的質(zhì)量管理、全員的質(zhì)量管理。教學活動作為一項復雜、動態(tài)和發(fā)展的系統(tǒng)工程,教學質(zhì)量監(jiān)控不僅是教學管理者的責任,教學單位和全體師生亦是監(jiān)控活動的對象和實施主體。因此,在制定教學質(zhì)量監(jiān)控方案時,不僅要從教學準備到課堂教學的開展,再到課程的考核等整個教學過程的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控,而且要通盤考慮監(jiān)控師生的教學工作和學習能力,這對學校教學質(zhì)量有著至關重要的影響。
二、“八位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構成
(一)教學目標系統(tǒng)。教學目標系統(tǒng)是教學工作的頂層設計,是整個質(zhì)量監(jiān)控體系組織和運作的基石,旨在立足辦學實際,明確辦學定位,確定特色鮮明的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程體系,實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標達成,應由教務處負責組織,各教學單位為實施主體。
(二)教學組織系統(tǒng)。教學組織系統(tǒng)旨在根據(jù)人才培養(yǎng)目標達成所形成的決策指揮教學運行,主體應該多元化,應以本科教學指導委員會、教務處、教學單位、師生為主要實施主體。
(三)教學質(zhì)量標準系統(tǒng)。教學質(zhì)量標準系統(tǒng)是用來評價教學工作是否達到應該達到的水平、教學質(zhì)量是否達到應該達到的標準的量尺,應涵蓋課堂教學、實驗教學、教育實習、畢業(yè)論文等各個教學重要環(huán)節(jié),科學的教學質(zhì)量標準能夠?qū)熒虒W思想和行為起到積極的引導作用,應由教務處負責制定,各教學單位為實施主體[2]。
(四)教學過程管理系統(tǒng)。教學過程管理系統(tǒng)是教學任務完成和教學質(zhì)量獲得的主體,旨在對人才培養(yǎng)目標的準確落實,以各學院、教務處為主要實施主體,各學院承擔辦學責任,教務處和教學單位共同承擔教學管理責任。
(五)教學質(zhì)量信息系統(tǒng)。教學質(zhì)量信息系統(tǒng)是教學質(zhì)量控制的運作實體,旨在通過教學評估等措施收集、分析和反饋教學及管理信息,實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)改進,應以教師教學發(fā)展中心為實施主體[3]。
(六)教學資源保障系統(tǒng)。教學資源保障系統(tǒng)包括為教學運行系統(tǒng)提供教學條件支持和服務的教學資源和相關政策,旨在從師資隊伍、教學經(jīng)費、教學設備、教學環(huán)境、圖書資料、社會資源等方面保障本科教學的投入,應以資產(chǎn)管理處、計劃財務處、人事處、圖書館、網(wǎng)絡中心、后勤服務處等相關職能部門為實施主體。
(七)教學質(zhì)量改進系統(tǒng)。教學質(zhì)量改進系統(tǒng)旨在針對教學過程中存在的問題而提出質(zhì)量改進的意見,并且監(jiān)督落實和改進、檢查改進效果等,應以學校教師教學發(fā)展中心、教務處、教學單位為實施主體。
(八)教學質(zhì)量評估系統(tǒng)。教學質(zhì)量評估系統(tǒng)是通過開展教學質(zhì)量評估、專業(yè)評估、專業(yè)認證等各項教學評估活動以獲得全面的教學質(zhì)量信息從而使教學質(zhì)量監(jiān)控體系中其他七個主要環(huán)節(jié)聯(lián)動起來,構成一個完整的閉環(huán),應以教師教學發(fā)展中心為實施主體[4]。
參考文獻
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[2] 謝瀟瀟,李輝.研究型大學教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建研究[J].黑龍江高教研究,2013, 31(6):41-43
[3] 謝慧松.體育院校本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系及評價指標研究——以北京體育大學為例[J]. 北京體育大學學報,2013,36(5):83-88
[4] 周文輝.應用型高校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構建與完善[J].職教論壇, 2017,19(1):45-49
基金項目:吉林省教育科學規(guī)劃課題(GH160429)、吉林省高等教育學會項目(JGJX2016B14)、吉林省教育廳社會科學項目(JJKH20190525SK)。