王一鳴

摘 要：實施現代學徒制是當今應用型本科院校轉型發(fā)展的一個趨勢，文章以現代學徒制目前的推行現狀入手，分析了應用型本科院校實施現代學徒制的導向優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，并就現代學徒制與德育的契合度進行了深入研究，在此基礎上，針對推行現代學徒制遇到的瓶頸和問題從制度制定、評價機制和學生認同三個方面提出了實施對策。

關鍵詞：應用型本科；現代學徒制；德育

應用型本科院校產生于高教改革和高校擴招大潮，其實踐教學及人才培養(yǎng)是轉型的關鍵。訂單培養(yǎng)、校企合作是應用型本科院校在實踐教學方面進行的轉型嘗試，而現代學徒制是校企合作的升級完善版，它可以為應用型轉型提供多方面的借鑒，特別是現代學徒制與高校德育在主體、內容和目標上有高度的契合性。推行現代學徒制有利于應用型本科院校進行內涵式發(fā)展和建設，有利于進一步突出辦學特色和品質，有利于高校德育和黨建的開展。

一、應用型本科院校推行現代學徒制的現狀分析

應用型本科院校近年來大力推行校企合作、聯合辦學和訂單式培養(yǎng)，這些都是現代學徒制的1.0版本，可以說是對現代學徒制的一種預熱。對于推行現代學徒制，應用型本科院校有其自身獨特的涵育優(yōu)勢和轉型需要，應當借鑒職業(yè)教育現代學徒制試點推廣的經驗，積極引入現代學徒制教育就業(yè)模式，實現應用型軟著陸。傳統(tǒng)學徒指的是從師受業(yè)的學生，在我國古代手工行業(yè)師徒傳承中的受教方就是這個稱謂?，F代學徒被時代和法律賦予了與傳統(tǒng)迥異的內涵和形式，現代學徒制公認為成型于二戰(zhàn)后的德國，其代表是《聯邦職業(yè)教育法》及其配套法律規(guī)范保障下的雙元制。雙元制的“雙元”指的是職業(yè)教育學校和企業(yè)。不萊梅大學的教授菲力克斯·勞耐爾曾推崇雙元制是德國二戰(zhàn)之后重新崛起的關鍵。雙元制為代表的現代學徒制解決了培養(yǎng)高水平技術人才和降低人力資源成本兩大問題，拓寬了學生自主選擇、逐級學習甚至終身學習的渠道，將理論知識和一線實踐打通，其經驗和范式十分值得借鑒。我國的學徒制改革一直在穩(wěn)步推進，但現代學徒制還處在起步階段，《中華人民共和國職業(yè)教育法》直到二十世紀末才完成修訂實施，現代學徒制的政策完善、“校熱企冷”、人才培養(yǎng)等問題還亟待解決。

（一）應用型本科院校推行現代學徒制的優(yōu)勢分析

（1） 導向優(yōu)勢。國家大力倡導學校與外界的合作教育，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”就是個很好的例子。應用型本科院校多位于地市級城市，屬于合并升格后產生，其前身多為地方?？圃盒?、技校、師范等性質的學校，很多本身帶有職業(yè)教育的背景，隨著應用型轉型的路向鋪展，這些學校多制定了服務地方和培養(yǎng)復合應用人才、高水平技術人才的發(fā)展戰(zhàn)略，這就需要與地方政治、經濟、文化，特別是與企業(yè)互利共贏、雙向介入，走產學研用之路。除了應用型人才培養(yǎng)之外，服務地方是應用型本科院校的又一根本屬性，服務地方必然要服務地方就業(yè)，科學設計并融合第一課堂、第二課堂的課程體系，面向企業(yè)實習、實踐、培訓、培養(yǎng)，轉變學生就業(yè)觀念非常必要?，F代學徒制與應用型本科院校的應用型人才培養(yǎng)和服務地方職能，在結合方式、互利模式、培養(yǎng)目標、課程要求和實施原則上都有深層的契合性2.專業(yè)優(yōu)勢。隨著“互聯網+”、大數據時代等浪潮的影響，新興行業(yè)不斷產生，企業(yè)對創(chuàng)新、創(chuàng)造以及復合型人才的需要不斷加深，企業(yè)自身培養(yǎng)能力有限，人才隊伍建設需要學校給予平臺支持、培訓幫持和科研扶持。應用型本科院校辦學具有開放性、適切性，利用其后發(fā)優(yōu)勢在專業(yè)調整轉向上相對靈活快速。3.科研優(yōu)勢。我國正在全面建設創(chuàng)新型國家，應用型本科院校具有天然為地方提供科技服務的職能，其服務主體在地方，科技需要主體同樣在地方。指向鮮明的科研屬性有利于學校態(tài)度主動、政府牽頭帶動、企業(yè)利益驅動。

（二）應用型本科院校推行現代學徒制的德育契合

（1）主體契合。高校德育的教育主體是學校，現代學徒制的主體是企業(yè)，從這個角度來看現代學徒制和德育似乎不具有契合性，但無論是高校還是企業(yè)，他們面向的主體，也就是受教育主體都是學生，所以兩者在學生這個主體層面是契合的。同時，目前學校倡導一切為了學生，一切服務于學生的成長成才，學生主體性的凸顯成為發(fā)展的趨勢，企業(yè)也有類似的理念，如：管理培訓生，包括銷售、行政、財務等性質，為了培養(yǎng)企業(yè)未來的領導者。這一理念就體現了尊重學生成長訴求的含義，體現了學生的被尊重和被需要含義，彰顯了學生的主體性。習近平總書記提過：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。這段話充分體現了高校德育里面學生的主體地位，和對學生主體性的尊重。

（2）內容契合。習近平總書記在十八大以來對教育工作提出了一系列重要的指示和批示，其中立德樹人的重要論述被反復論及。立德樹人是教育的根本任務，“立德”是德育的內容，白顯良教授分析“立德”需要理解其中的三層意思，即“明大德、守公德、嚴私德”，三個層面的德都可以從社會主義核心價值觀層面進行解釋，即國家層面、社會層面和個人層面。企業(yè)也要進行社會主義核心價值觀的建設，所以現代學徒制的內容也必須有這三個層面的內容。同時，由于企業(yè)對社會層面的“公正”“法制”以及個人層面的“敬業(yè)”“誠信”有著更加深刻的理解，所以在師徒授課的過程中，這樣的“立德”教育會更加生動和透徹。尤其是其中的“敬業(yè)”，企業(yè)中對“敬業(yè)”往往都非常重視，因為這是企業(yè)的生命線之一，學生在學校教育中較少涉及，因為他們沒有工作的經驗，體會不到效率、崗位職責、精益求精、追求完美的重要性?，F代學徒制很好的通過職業(yè)道德的傳授，把“敬業(yè)”這樣的社會主義核心價值觀蘊含其中，讓學生在言傳身教的過程中做到價值認同。理解國家層面的“富強”，企業(yè)也有其獨特的優(yōu)勢，尤其是有進出口業(yè)務的企業(yè)，學生在校企聯合培養(yǎng)的過程中，能夠深刻的體會到國家富強所帶來的被尊重感和自豪感。隨著國內經濟的穩(wěn)步增長，企業(yè)在戰(zhàn)略機遇期享受政策優(yōu)勢，我國會出現越來越多的世界百強企業(yè)和跨國企業(yè)，這些都能讓學生更加深刻的體會到國家富強的意義。

（3）目標契合。習近平總書記2018年5月2日在北大的講話中提到培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！蛾P于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提到高校需要培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。所以，高校人才培養(yǎng)的最終目標就是前文提到的“人”。現代學徒制是校企一體化的雙元育人模式，既然是一體化，那么在育人目標上必須是一致的，都應當是培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。目標的契合意味工作指導思想、基本原則、價值引領、工作遵循上都必須是一致的。同時，合格建設者和可靠接班人的內在要求還應該是與時俱進的，青年一代不僅僅要有理想、有擔當，還應該有本領?，F代學徒制因為植根企業(yè)，而企業(yè)相比高校要與社會和實踐結合的更加緊密，所以從這個意義上看，現代學徒制有力的拉近了高校德育與社會的距離感，真正實現了人才培養(yǎng)的與時俱進。

二、應用型本科院校推行現代學徒制的困難和路徑

（一）應用型本科院校推行現代學徒制的困難

（1）現代學徒制本身存在的本土化的問題?，F代學徒制雖然在國外得到了廣泛而深入的發(fā)展，但是在中國的開展依然屬于剛剛起步階段。以歐盟為例，88.9%的國家在中等教育實施了現代學徒制，這些國家中有40.5%的中等教育學生參加了企業(yè)培訓或者工學結合項目。西方國家對現代學徒制的理論實踐一體化、師徒教學個別化和人才培養(yǎng)規(guī)格過程控制化有了普遍的認同，而這種認同同樣體現在校企對接這個層面，甚至產生了引導市場的預就業(yè)功能。我國的現代學徒制還有很長的本土化之路要走，其中有高校預測市場的風險性，企業(yè)與高校培養(yǎng)對接的不流暢等問題。

（2）校企雙轉型發(fā)展問題。現代學徒制的推行需要構建校企“雙主體”的育人模式。首先要解決企業(yè)招聘用人機制和應用型本科院校的制度認同兩個問題，然后要開展人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)調整設置、課程改革等課程機構和人才培養(yǎng)方面的轉型，最后要打造相匹配的專兼職師資隊伍和考評機制。其中，學生企業(yè)實踐的學分制互認和評價考核體系是難點，這需要頂層政策的支持，而不單單是校企雙方就能實現的，這需要政府相關部門、校企雙方在借鑒國內外先進經驗的基礎上，制定實施并不斷完善。

（3）德育教育管理模式的轉型問題。應用型本科院校推行現代學徒制的過程中，德育教育管理雖然有主體、內容和目標上的三重契合性，但不可否認的是依然存在許多需要解決的問題。一是學生在企業(yè)環(huán)境下的德育教育管理的實施問題，缺少了專門和專業(yè)的德育教師，教育內容上就出現了缺失的情況，企業(yè)的職業(yè)導師會更加側重職業(yè)道德和社會公德方面，因此必然會削弱其他方面的德育；二是德育考核機制的轉型和完善問題。高校內部都有一套與通報違紀、獎勵懲罰相結合的綜合考評機制，學生的德育情況會被量化記錄，用于表彰和懲戒。學生一旦移交到企業(yè)開展實習實訓，這套德育的量化機制就失去了效用，企業(yè)是否會制定相應的德育量化辦法，沒有一定之規(guī)，也沒有制度約束。

（4）本科學生與職專學生的就業(yè)出路和觀念問題。本科高校的學生對校企合作存在接受度和認同感的問題，這樣的觀念由來已久。一部分來源于校企合作招生錄取分數在同類專業(yè)中處于低位，一部分來源于過去的校企合作往往不注重企業(yè)質量、企業(yè)崗位的篩選，有些差強人意的企業(yè)和崗位充斥其中，還有一部分原因是理論到實踐的道路被打通后的不適感，有的本科同學會認為這樣的模式應該是職業(yè)院校的專屬。同時，應用型本科高校還存在著重升學輕就業(yè)、重事業(yè)輕企業(yè)等傾向。過去“鐵飯碗”的觀念還在影響著在校的大學生，他們甚至在畢業(yè)之后仍然不選擇就業(yè)，執(zhí)著的在努力的考取自己認為的“鐵飯碗”。學業(yè)上優(yōu)秀的學生往往會選擇繼續(xù)深造，這就導致參與校企合作的學生很多是升學無望的，或者本身入學成績就低于同類專業(yè)，加上校企合作一般是訂單培養(yǎng)，沒有繼續(xù)深造的路徑，所以應用型本科學生對現代學徒制還存在一個接受和認同的過程。

（二）應用型本科院校推行現代學徒制的路徑

（1）2014年和2018年，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（2014）9號和《教育部辦公室關于做好2018年度現代學徒制試點工作的通知》兩個文件先后下發(fā)。我國中高職現代學徒制已經在近年的發(fā)展中積累了一定的實踐經驗，這就為應用型本科高校實施現代學徒制提供了經驗教訓和成功的范本。應用型本科高校應當學習其中的成功案例和有效模式，積極與地方優(yōu)秀企業(yè)、專業(yè)契合企業(yè)相對接，依托政府搭建政府和校企聯動的工作機制和平臺，尤其要充分發(fā)揮校內科研力量的作用，為企業(yè)排憂解難，增加校企合作的粘度和信任度，夯實合作辦學的工作基礎。同時要積極組織召開政府、校企、專家、師生等不同層面的座談會，將診斷評價、專題調研、訴求征集結合在一起，做好底層制度的科學設計，降低企業(yè)培訓培育的成本，達成學生的就業(yè)愿望，切實打通各個層面的通道，實現共同培養(yǎng)、共育人才。

（2）德育模式的發(fā)展應當具有時代特征，與經濟社會發(fā)展、科學技術進步、教育發(fā)展進程和學生個體相結合。應用型高校德育應當與應用型轉型相適應，并在這個過程中保持其先進性和適應性。現代學徒制的出現是對高校德育的一個考驗，高校德育應當始終堅持立德樹人的根本任務不動搖，應當堅持培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的主陣地不動搖。在應用型轉型的進程中做好以下四個方面：一是強化課堂教學的引領功能，力求在校企合作的培養(yǎng)過程中，加大課堂教學的德育融入力度；二是提高校園文化環(huán)境的熏陶作用，營造優(yōu)美的校園環(huán)境，將文化、象征和歷史融入到校園氛圍之中，提高隱性教育的力度；三是加強規(guī)章制度的約束機制，切實完善德育管理的制度體系，使德育管理的制度體系在高校和企業(yè)同樣發(fā)揮作用，而不是一紙空文。

（3）現代學徒制的推行除了要結合中國國情，匯聚多方力量，還需要實現應用型本科院校學生的觀念轉變，提高學生的認同度。學生的認同實則代表著學生、家長和社會的認同。目前社會上對于職業(yè)教育和校企合作存在著一定程度上的偏見，得不到廣泛的認同，“學而優(yōu)則仕”的觀念依然根深蒂固，要真正實現觀念的轉變，需要做好三項工作。一是進行制度面改革，推行更加優(yōu)惠和靈活的招生政策，借鑒西方國家經驗出臺更加有力的企業(yè)激勵政策；二是在法律層面界定學徒制的定義，通過法律法規(guī)保障學徒制中學徒的合法權益；三是在切實做好人才培養(yǎng)和高質量就業(yè)的基礎上，有針對的開展社會、家庭和學生的認同宣傳。讓人們認識到現代學徒制為社會做出的貢獻，為家庭和個人帶來的實惠。同時加強現代學徒制人才培養(yǎng)模式的普及和宣傳工作，使其得到社會廣泛的知曉和認同。

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基金項目：本文為濱州學院黨建課題《應用型高校轉型期德育有效性提升策略研究》；濱州學院教學改革研究項目《第二課堂與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究》；山東省高等學校人文社會科學研究項目《城市眾創(chuàng)空間與高?！半p創(chuàng)”協(xié)同發(fā)展機制研究》。