李景 宋偉

摘 要：我國走進一個快速發(fā)展的階段，教育產(chǎn)業(yè)也實現(xiàn)了突飛猛進。針對目前我國的教育制度以及模式應(yīng)用實踐，各個學段的學生教學指導都要求教師進一步開展創(chuàng)新實踐，改進課程教學方法。針對幼兒園的教學指導，游戲活動的應(yīng)用形式也需要變革與改進，考慮到對幼兒的啟蒙教育往往會影響個人的一生，所以學前教育指導工作需要進一步完善理論體系，給游戲中的學前教育創(chuàng)新實踐提供宜居條件，更好的完成教學指導工作。

關(guān)鍵詞：學前教育；幼兒園；創(chuàng)新實踐；游戲活動

對于幼兒來講學前教育是啟蒙學習階段，也是給今后高年級學習奠定良好基礎(chǔ)的教學階段。該階段教育引導在校期間核心人物是教師，在家庭當中學生的健康成長離不開家長的教育引導。兩者之間需要及時的溝通交流，配合完成學生教育工作。針對目前的幼兒園學前教學中的游戲活動指導，本文將深度探究不同的游戲活動對兒童行為、思想所產(chǎn)生的積極影響意義，后期通過學生的性格、思想品質(zhì)的引導，并幫助幼兒樹立正確的思想觀念，并在游戲活動中積極與其他班級同學進行溝通交流，強健自己的體魄并提升合作意識，給未來成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、游戲活動中實現(xiàn)學前教育理論創(chuàng)新的依據(jù)條件

筆者經(jīng)過大量的參考文獻研究分析，發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)于游戲教學的理論，其中以心理學家席勒、斯賓塞所提出的“剩余精力理論”，是一種具備代表性的游戲理論基礎(chǔ)，主張讓人們在游戲階段將個人集體的剩余力量最大限度的釋放出來。

根據(jù)精神類分析理論研究，針對目前的兒童游戲活動對個人學習、社交壓力的釋放，是能夠起到排解個人不良情緒的基本作用的，所以從側(cè)面來看游戲活動具備很強的自我發(fā)展引導的基本功能。了解目前的幼兒游戲活動實質(zhì)，幼兒本身的性格或思維條件并不足以支撐自己對游戲全過程的把控，也就是幼兒的游戲活動離不開教師、家人的指導，且這種來自外界的干擾影響往往是具備主導性的，幼兒個人在游戲活動的角色設(shè)置，也是依靠外界的這種影響力進行判斷或調(diào)整。

目前針對各個學段的游戲教學活動引導，教師不僅僅會將合作形式的游戲應(yīng)用起來，同時還會去開拓一些啟發(fā)性、探究性、知識性的游戲活動，基于幼兒教學理論基礎(chǔ)條件，教師在開展教學引導，要求學生參與游戲活動中去，需要將游戲活動設(shè)置的合理性進一步提升，同時還要創(chuàng)造一些元認知類的游戲活動。針對元認知的游戲理論基礎(chǔ)，則是在幼兒游戲階段，通過深度的體驗與了解，能夠?qū)⒁恍┲R內(nèi)容進一步掌握，同時還能認識到游戲活動形成的基本過程，給幼兒提供一種深度探究活實踐技能的基本途徑。在游戲活動中，如何激發(fā)幼兒的積極性與主動性，使得他們能夠從一個被動狀態(tài)逐步走向主動的游戲狀態(tài)之中，這種積極有效的游戲活動，對個人的長遠進步與發(fā)展都有著積極影響意義。

二、學前教育組織引導的方式創(chuàng)新

教師要想做好游戲活動的組織以及創(chuàng)新引導，從根本上將就是要將教師與學生之間的溝通交流效果加強，當學生能夠認可教師的教學理念，那么才能在游戲活動中通過合作探究、自主分析、實踐探究等形式獲得進步與發(fā)展。所以基于這種課程教學目標，游戲活動的自主性與有效性需要進一步加強。教師可以將游戲的設(shè)置權(quán)“下方”給幼兒學生，讓他們能夠有機會參與游戲活動設(shè)計、組織的過程之中。一般情況下，教師在選用游戲活動之后，常常會讓學生參與角色扮演，比方說在購物類的游戲活動中，讓學生根據(jù)自己的喜好去扮演店員、顧客等角色，而具體的游戲活動細節(jié)讓學生自主的開展設(shè)計應(yīng)用，則這種的游戲活動對個人的合作能力、組織能力的強化有著突出影響意義。

在進行游戲活動教學引導期間，不同學段的學生對游戲活動的接受能力、認知理解能力會存在很大的差異性。所以在組織學生參與集體活動期間，教師可以要求不同學段的學生在不同小組之中進行游戲活動，通過不同學段學生之間的相互配合相互促進，那么一些較為普遍性的游戲活動能夠得到進一步的改進與完善，避免有些學生不愿意參與其中。為了避免這種情況，筆者在開展教學實踐研究期間，針對托羅普類型的游戲活動，會將學生的參與性積極性進一步調(diào)動起來。比方說在一些較為常規(guī)類的“老鷹捉小雞”“托球跑接力”的游戲活動中，為了避免學生在一類的游戲活動中，一直扮演某一種角色，教師可以設(shè)置規(guī)則讓學生在被抓到、替換之后開始下一個角色的轉(zhuǎn)換，這樣的游戲活動才能具備公平性、客觀性，經(jīng)過反復的循環(huán)以及實踐，每一位學生都能在游戲活動中完成角色轉(zhuǎn)換提升自己的參與感、積極性。

另外針對游戲活動的探究指導意義的加強，以往的幼兒課程教學往往會忽視學生的思維能力發(fā)展需求，進而忽視了對他們的啟蒙教學引導。所以教師在具備啟發(fā)性的游戲活動引導期間，可以針對學生的思維能力引導、創(chuàng)新引導這些方面，幫助學生在實踐中掌握技能，并逐步達成創(chuàng)新實踐的目標。多數(shù)游戲活動都是需要學生在課前做好完善準備的，比方說針對一些游戲活動材料的準備，教師可以讓學生在課前搜集材料，比方說凸透鏡的原理研究期間，教師可以讓學生在材料準備階段嘗試著與班級學生進行互動、溝通交流，將游戲活動的深刻內(nèi)涵、基本原理逐步明確起來。這種游戲活動一般會將學生分成不同的小組，因此教師可以鼓勵學生開展小組競賽，讓小組成員將自己在課下搜集到的資源進行課堂上的分享交流，學生之間在通過競爭意識的督促，個人的思維能力得到啟發(fā)，也為未來的創(chuàng)新實踐提供了有利條件。

三、學前教育游戲活動的內(nèi)容創(chuàng)新

（一）重視游戲教學流程設(shè)置

幼教老師在以往游戲活動教學指導期間，處于學生安全或教學規(guī)定的設(shè)置，多半會將游戲活動設(shè)置與校園之內(nèi)，使得幼兒在游戲活動中受到時間、空間的約束較為明顯。而合理規(guī)劃教學流程，將游戲的鏈條簡化，能夠讓兒童在游戲活動中獲得較多的知識、技能，同時還能在短時間內(nèi)快速累積自己的學習收獲。所以教師在開展游戲教學指導活動期間，需要鼓勵幼兒在任務(wù)驅(qū)動影響之下，將游戲活動的縱橫空間進行拓展延伸，給學生提供一個更為豐富性、趣味性的游戲活動體驗，如果在此期間加入一些漢字、計算類的知識講解，能夠收獲更為理想的課程教學效果。

為了做好家庭教育、學校教育之間的緊密配合，教師在游戲鏈條設(shè)置階段需要將家庭教育與學校教育聯(lián)動起來，鼓勵幼兒在課下與家長進行深度的溝通交流。比方說在家庭錄像資料中，常常會看到一些家長與幼兒一起參與游戲活動的內(nèi)容。教師可以讓學生將自己的家庭游戲活動適當?shù)脑诎嗉夁M行分享，看看哪位同學與家長之間的配合效果較強，且游戲活動的種類和頻次也相對較高，這樣將故事講好之后開展一系列的游戲活動，就能將游戲的時間、空間進行拓展，同時能夠給學生帶來更加積極有效的教學指導意義。

（二）強調(diào)幼兒的個體差異性

不同的幼兒在性格、思想、家庭背景等方面有著較為明顯的差異性，所以根據(jù)目前的幼兒教育引導的實際情況，需要教師關(guān)注每個幼兒的個性、思維模式，建立一種具備針對性的個性引導的游戲教學模式。根據(jù)蒙特梭利幼兒教學理論內(nèi)容，在開展游戲活動期間無論是家長還是教師，都需要將幼兒的游戲活動作為中心內(nèi)容，而不是將指導參與者作為游戲活動的主體。尤其是在此過程中幼兒與成人在思想、習慣等方面有著較大的差異性，所以個人的心理需求也有著明顯的不同。因此教師在此期間可以結(jié)合日常生活中的幼兒心理實際需求，開展自主游戲教育指導，給學生提供一些自主性的游戲內(nèi)容，讓他們選擇適合自己的合作伙伴。比方說根據(jù)“熊出沒”“新版大頭兒子和小頭爸爸”等幼兒較為熟悉的動畫內(nèi)容設(shè)置游戲活動，讓幼兒根據(jù)自己的喜好開展自主性實踐探究，那么班級中的每一位學生都能根據(jù)自己的喜好，在適合自己的游戲活動中獲得進步發(fā)展。

（三）豐富幼兒的游戲體驗感

游戲活動的設(shè)置的主要目標，在學前教育中就是為了讓兒童的想象力、創(chuàng)造力、實踐力逐漸增強。在游戲活動中兒童的想象力，可以根據(jù)一些不同的事物歸納整理、回憶并做好加工反饋得到一些富有想象力的東西。而基于個人的發(fā)展實際需求，任何的探究實踐活動都是圍繞個人的社會生活、工作學習的記憶點所產(chǎn)生的。當教師了解了游戲活動基于這種基礎(chǔ)理論條件之下能夠給學生帶來的積極意義，后期經(jīng)過創(chuàng)新實踐，幼兒能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)新思想進一步展現(xiàn)出來。針對學生的游戲活動體驗感的指導，教師可以讓學生從社會生活實際開始，比方說一些建筑、家庭成員關(guān)系、商品交易活動等，通過圖片資料加上教師的口述指導，能夠讓幼兒在這種不同尋常的游戲情境設(shè)置中，獲得更多的知識，后期經(jīng)過個人的加工，展示成果也往往會具備學生的個人風格的象征意義。

（四）實現(xiàn)幼兒游戲活動啟發(fā)

針對課堂上的游戲活動指導，學前教育階段有義務(wù)做好對學生的思想啟迪、教育引導的工作。所以教師在引導學生參與游戲活動之后，可以讓學生在小組內(nèi)進行交流與分享，使得學生在彼此之間的思想觀念交流過程中，逐步增進彼此之間的感情，還能在他人的觀念表達過程中獲得更多的啟發(fā)。當學生能夠積極主動的參與課堂之中，那么此時教師的啟發(fā)性引導也會更加具備針對性。無論是學生分享自己的游戲活動感悟還是表達自己對該類游戲的態(tài)度，都是一個展現(xiàn)自我并提升自己的勇氣、自信心的途徑，所以教師在日常的教學指導過程中，需要加強對幼兒的啟發(fā)性引導，實現(xiàn)游戲活動對學生思想觀念產(chǎn)生積極效應(yīng)最大化呈現(xiàn)。

四、游戲環(huán)境條件把控，合理利用材料

幼兒園的學前教育游戲活動受到教學環(huán)境、教學材料的限制影響相對較大。教師要認識到對現(xiàn)有的教學資源、環(huán)境條件進行拓展，能夠?qū)W生在游戲活動中的適應(yīng)能力逐步加強，同時還能增強科學游戲活動的體驗感。

如果教師選擇的是室外的運動類游戲活動，那么一些小規(guī)模的創(chuàng)新性游戲活動指導，可以讓學生在室外進行實踐鍛煉。如果幼兒園的場外設(shè)施、場地設(shè)置等條件都較為充分，那么教師可以考慮帶領(lǐng)大班級參與戶外的游戲活動，讓學生在游戲活動中親近自然的機會。如果是在公園、博物館組織引導學生參與游戲活動，需要多個班級的幼教老師進行綜合管控。不同年齡段的學生心理與個性發(fā)展存在的差異性較強，且不同學生本質(zhì)上對家長、教師的依賴性也有所不同，所以各個學段的游戲活動設(shè)置都要根據(jù)學生的實際情況開展，給學生提供更加適合他們的游戲環(huán)境，考慮其中的安全問題，進而達成游戲活動指導的基本目標。

如果是對小班的同學進行游戲指導，那么教師可以讓他們在“家庭”相關(guān)的游戲活動之中，將游戲環(huán)境的材料、物資設(shè)置更加貼近日常生活。那么在此期間需要幼教老師準備的工作相對較多，甚至還會出現(xiàn)不同規(guī)模的“環(huán)境改造”。教師可以讓學生合理利用生活中的廢棄物，將材料應(yīng)用的環(huán)保性與創(chuàng)新性進一步展現(xiàn)，在課下的搜集階段，教師可以讓學生通過家長幫助將一些廢棄材料應(yīng)用起來，諸如生活中常見的廢棄礦泉水瓶、廢氣書籍等的應(yīng)用。教師在班級中可以將適當?shù)慕o學生提供廢棄的紙箱，讓學生根據(jù)自己的喜好制作出飛機、船舶、建筑點那個的模型。當這些材料的實踐應(yīng)用與社會生活緊密聯(lián)系，那么幼兒就能夠在創(chuàng)新實踐中將自己的創(chuàng)新能力、探究能力逐步加強，學生在學習活分析游戲活動內(nèi)容，其實也是對教師提出高標準要求的一個標志。所以教師要做好日常的課程教學指導，還需要在課下不斷的豐富自己的課內(nèi)外知識，這樣學生在游戲類的模型制作、創(chuàng)新實踐中遇到問題才能及時的幫助或解答，師生之間的溝通交流效果逐步增強，學生也能在游戲活動中不斷激勵自己進行創(chuàng)新實踐，緊隨教師的游戲活動指導的節(jié)奏，因此獲得更好的知識游戲活動體驗。

五、結(jié)語

幼兒園的學前教育階段的游戲活動指導，需要教師從理論基礎(chǔ)研究分析開始，經(jīng)過組織與創(chuàng)新實踐界定游戲活動的基本內(nèi)容。在此期間游戲組織、活動形式、環(huán)境條件、活動材料的搜集應(yīng)用，都需要結(jié)合科學有效的幼兒教學指導理念，創(chuàng)新游戲活動教育引導的有效方法，讓幼兒在實踐中不斷豐富自我、提升自我，班級同學開展神對的合作與交流分享，達成全面發(fā)展目標。

參考文獻

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