權(quán)德香 李梅紅

【摘要】? 對(duì)分課堂 作為一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研、探索精神。針對(duì)《數(shù)控編程及加工技術(shù)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，從崗位要求和學(xué)情分析出發(fā)，給出了G71/G70指令對(duì)分課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】? 對(duì)分課堂 《數(shù)控編程及加工技術(shù)》 問(wèn)題 實(shí)踐

一、課程教學(xué)中存在問(wèn)題

本課程的教學(xué)重點(diǎn)為數(shù)控機(jī)床的操作、工藝的制訂和程序的編寫(xiě)。對(duì)于高職學(xué)生，一部分同學(xué)思想懶惰，不愿意思考，但動(dòng)手操作很積極，這樣導(dǎo)致在教學(xué)中，對(duì)數(shù)控機(jī)床的操作這部分學(xué)生掌握得較好，而對(duì)數(shù)控程序的編寫(xiě)這一重點(diǎn)知識(shí)掌握得較差。以前在講這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)一個(gè)零件，先是教師講解編程指令，然后進(jìn)行程序的編寫(xiě)，老師講完后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)，自己編寫(xiě)程序。這就存在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)指令理解還不透徹就開(kāi)始進(jìn)行編程，對(duì)指令的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

二、對(duì)分課堂的提出

針對(duì)這種情況，對(duì)一部分知識(shí)點(diǎn)采用對(duì)分課堂模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心要素：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生討論，二是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。對(duì)分課堂既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和討論的空間，提高了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在消化吸收過(guò)程后的強(qiáng)化記憶和加深理解的效果。在高職教育改革過(guò)程中，對(duì)分課堂教學(xué)模式的采用猶如注入新力量，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不參與課堂和不愛(ài)動(dòng)腦思考的局面，有助于學(xué)生在內(nèi)化吸收后充分參與課堂討論，提升課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。

三、對(duì)分課堂在《數(shù)控編程及加工技術(shù)》教學(xué)中的實(shí)踐

對(duì)分課堂把教學(xué)過(guò)程分為講授、吸收和討論三個(gè)階段。最關(guān)鍵的是，講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，學(xué)生有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)化吸收。下面以《數(shù)控編程機(jī)加工技術(shù)》課程為例來(lái)介紹對(duì)分課堂在《數(shù)控編程及加工技術(shù)》教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.對(duì)分課堂的選取

在教學(xué)過(guò)程中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都要采用對(duì)分課堂這種形式，針對(duì)一些比較重要或者學(xué)生比較難理解的知識(shí)點(diǎn)采用這種方式更有優(yōu)勢(shì)。在《數(shù)控編程及加工技術(shù)》中，G71/G70指令是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，因此，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，采用了對(duì)分課堂的教學(xué)模式。

2.對(duì)分課堂的組織

在講授新知識(shí)點(diǎn)階段，學(xué)生以班級(jí)形式作為學(xué)習(xí)團(tuán)體，老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。在討論階段，需要將進(jìn)行分組，組與組之間可以針對(duì)上次課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)互相提問(wèn)、互相評(píng)價(jià)。在技能訓(xùn)練階段，學(xué)生利用仿真軟件使用G71/G70指令進(jìn)行編程，在仿真過(guò)程中，每組派出1～2名技能掌握較好的學(xué)生，與其他學(xué)生進(jìn)行一些操作與編程問(wèn) 題的探討，老師則及時(shí)指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探索精神。

3.對(duì)分課堂實(shí)施過(guò)程

下面以《數(shù)控編程及加工技術(shù)》課程中G71/G70指令學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明對(duì)分課堂的實(shí)施過(guò)程。本課程的周學(xué)時(shí)為4，分兩次課進(jìn)行教學(xué)。

4.對(duì)分課堂實(shí)施效果

“對(duì)分課堂”在《數(shù)控編程及加工技術(shù)》課程中經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐研究，受到學(xué)生們的一致好評(píng)。學(xué)生盡管在掌握要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)自己花費(fèi)的時(shí)間比原來(lái)教學(xué)模式要長(zhǎng)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及靈活應(yīng)用程度較以前有了很大的提高，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及自我鉆研的精神都有改變和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂作為一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研和探索精神。雖然對(duì)分課堂的展開(kāi)還在初期的探索和實(shí)踐階段，但是教學(xué)效果是明顯的，相信經(jīng)過(guò)不斷地完善一定會(huì)在高職教學(xué)中發(fā)揮主力作用。

參考文獻(xiàn)：

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