李紅麗

【摘要】? 語文是義務教育的基礎學科，其具有較強的人文性和工具性，小學語文教學目的是夯實學生語文基礎，促使學生可以在生活中靈活的運用語文知識，隨著新課標的實行，如何讓小學語文課堂變得“有滋有味”，成為了每一位語文教師需要思考的關鍵問題。

【關鍵詞】? 小學語文 “有滋有味” 文化修養(yǎng) 文學素養(yǎng)

新時期下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質教育和新課標全面實行，小學語文教學也面臨著創(chuàng)新與改革。語文學科的性質核心為人文性與工具性的高度統(tǒng)一，教師在開展課堂教學中，要突出語文學科的特點與內(nèi)涵，強調母語教育和文學教育，以新課標為重要指導，通過各種有效途徑讓課堂變得更加富有滋味，提升學生的文化修養(yǎng)和文學素養(yǎng)。

一、語文味

語文課要充分體現(xiàn)語文教學的特點，要具有語文味，教師在開展教學中，需要對學生進行科學的引導，促使學生去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去體驗文章中的情感之美、意境之美和文字之美。教師要以語言為教學切入點，帶領學生細細品味文章中的文字，培養(yǎng)學生的文學意識，帶領學生理解見解、體驗情感、獲得感受，讓知識變?yōu)橹腔郏S富自身的精神世界。首先，教師要帶領學生在閱讀中對文章進行品味，留給學生足夠的時間閱讀文章，促使學生通過語言完成與作者的情感對話，體會文章中的美好情操、深邃思想和偉大情感;其次，教師要以文章為本體，促使學生從多個層面、多個角度欣賞和理解文章，并且融入個人情感加深對文章的感悟，對文章中的情趣美、哲理美、意境美、構思美、形象美、語言美和情感美進行贊賞，產(chǎn)生創(chuàng)作欲和求知欲，進而更加熱愛傳統(tǒng)文化。

如在學習《富饒的西沙群島》時，教師要從文章中的語言為教學切入點，引導學生在閱讀中加深對語言的理解和感悟，在完成自主閱讀后，要求學生說出作者的寫作意圖和文章的中心思想。在學生獲得深切的情感理解后，教師可以組織學生結合這篇文章的寫作手法，創(chuàng)作一篇歌頌祖國大好河山的文章，讓語文課堂變得有滋有味。

二、兒童味

小學語文教材中的文章符合兒童的審美特點、認知規(guī)律和學習能力，兒童是小學語文教學的主要對象，雖然學生年齡較小，但是在人格上、精神上和思想上屬于獨立的人，因此，教師要將課堂還給學生，尊重學生的獨立性，賦予語文課堂以兒童味。首先，教師要借助教材文本，為學生創(chuàng)設更加開闊、更加活躍、更加童真的語文學習平臺，通過富有童趣的教學喚醒學生對語文知識的學習激情和愿望，了解學生在學習中遇見的障礙和困難，進而幫助學生克服困難、共同學習;其次，教師要引導學生從讀者的角度去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，尊重學生對文本的個性化觀點，加深對兒童文學的研究，突出學生課堂主體地位;最后，教師要在課堂中融入兒童精神，讓童趣、童心、童聲在教師的鼓舞、激勵和喚醒中，真實在課堂中體現(xiàn)。

如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)和感悟文本中所蘊含的道理、哲學、情感和態(tài)度，給予學生充足表達個人觀點和看法的機會和空間，在課堂中加強對文本的交流討論，促使學生在相互交流、共同討論中，加深對文本的理解和領悟。同時，教師還要利用小學生童真的一面，在課堂中舉辦話劇表演，將學生分為不同的小組，對《賣火柴的小女孩》這篇童話進行結局改編，以話劇的形式在全班同學面前演繹，讓課堂變得更加富有滋味。

三、個人味

每個教師的教學風格都存在一定的差異，個人味主要是指教師在開展教學活動中，儀表風度、語言習慣、教學手段、教學組織、教材處理等諸多因素凝聚而成的審美風貌。教師所具備的個人審美風貌，充分體現(xiàn)在整個教學中，其會對學生產(chǎn)生一些的熏陶和感染，并且被學生所體驗和評價。因此，教師在課堂中，要注重提升課堂的個人味，用個人魅力引導學生、教育學生，讓課堂變得富有滋味。首先，教師在教學之前需要做好備課工作，做到“目中有人、胸中有書”，對教材和學生進行認真細致的研究，做到熟悉教材、熟悉學生，同時，教師的職責就是教書育人，在備課中還要結合學生特點采取富有趣味的教學語言，在教學中融入個人感悟;其次，每個教師在長期的執(zhí)教生涯中，都會形成屬于自己的風格，在教學中要做到揚長避短，向學生展示有別于其他教師的個性與風格。

如一些教師性格豪邁，在教學中慷慨激昂，可以很好的鼓舞和帶領學生，將學生引入到文章的意境中，吸引學生的課堂注意力，促使學生在良好的氛圍下得到熏陶和感染;又如一些教師個性幽默、博學多才、見多識廣，在教學中妙語連珠、引經(jīng)據(jù)典，善于通過開放式和啟發(fā)式的教學方法提升學生的語文素養(yǎng)和知識視野。個人味在于教師個性與風格，教師在課堂中要善于運用自身的學識優(yōu)勢和個性優(yōu)勢，讓課堂變得生動、有趣、富有滋味。

四、生活味

語文學科與學生的實際生活具有密切聯(lián)系，文學創(chuàng)作本身源于生活、高于生活，因此，教師在具體教學中，要將生活元素滲透到課堂中，以生活化的方式引導學生理解和感悟文章，賦予課堂以活力和生命力，解釋文章的潛在意義，促使學生學會生活、懂得生活、感悟生活。首先，教師要積極尋找文章中蘊含的生活元素，抓住文章與生活的契合點開展教學，激發(fā)學生對文章的閱讀和學習熱情;其次，教師要注重從社會中尋找語文素材，將教學重心從學校轉移到社會，并且以個性化的方式開展教學，利用社會中富含的語文教學資源，加深學生對語文知識的感悟和理解;最后，教師要鼓勵學生將所學知識運用到生活實踐中，充分體現(xiàn)語文學科工具性的特點，通過知識的靈活運用感受語文知識中蘊含的生活元素。

例如，春節(jié)是我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)習俗也具有濃郁的中國味，家家戶戶在春節(jié)的時候都習慣在門旁貼上喜慶的春聯(lián)，很多春聯(lián)具有豐富的寓意，教師要利用這一民間習俗，鼓勵學生從生活中搜集各種對聯(lián)，并且以此為教學資源，幫助學生加深對漢文化的理解，提升學生的文化素養(yǎng);又如隨著廣告文化的盛行，很多廣告詞都成為了社會流行的時髦語言，教師可以鼓勵學生在生活中留意和搜集廣告詞，激發(fā)學生對語文學習的興趣，以廣告語言為例，幫助學生形成規(guī)范的語言習慣，鍛煉學生的觀察能力、表達能力、社交能力。

總而言之，中國語言博大精深，語文作為小學義務教育的基礎學科，通過教學可以提升學生的文化素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，但是一些教師受到應試思維的影響，在課堂中采用千篇一律的教學模式，導致語文課堂枯燥乏味。為了激發(fā)學生對語文學科的興趣，教師要順應時代發(fā)展，采取各種有效途徑，讓課堂變得富有滋味，如春風般拂過學生的心頭，帶走枯燥和沉悶，留下新鮮和春意。

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