李敏

摘要：詩(shī)歌鑒賞是高考題型中較難的一項(xiàng)，學(xué)生的主要問(wèn)題是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解不準(zhǔn)確或是不全面不深入。如何讀懂詩(shī)歌是擺在高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)面前的一道難題。本文以2018年江蘇省高考語(yǔ)文試題為例，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌關(guān)鍵詞的課堂分析案例，展示詩(shī)歌解讀的路徑：題目關(guān)鍵詞、詩(shī)歌中的虛詞、詩(shī)歌中的物象及物象的修飾語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：解讀詩(shī)歌;關(guān)鍵詞品析;路徑

一、問(wèn)題的提出

詩(shī)歌鑒賞對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)向來(lái)是難事，也是高考的失分重災(zāi)區(qū)。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)失分的關(guān)鍵在于讀不懂。而要想讀懂詩(shī)歌，就離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵詞的品析。通過(guò)對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵詞的品味鑒賞，能化朦朧為具體，將學(xué)生模糊的感知變?yōu)榫唧w的感受，能知道寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么，從而進(jìn)一步形象地體會(huì)詩(shī)歌中所傳達(dá)的神韻，有助于提升學(xué)生的答題準(zhǔn)確度。下面以2018年江蘇高考語(yǔ)文卷的詩(shī)歌鑒賞課堂部分分析為例，來(lái)探討解讀詩(shī)歌的路徑。

二、案例分析

2018年江蘇高考詩(shī)歌鑒賞選取的張籍《寄和州劉使君》是一篇寄贈(zèng)詩(shī)，詩(shī)歌與考題如下：

別離已久猶為郡，閑向春風(fēng)倒酒瓶。

送客特過(guò)沙口堰，看花多上水心亭。

曉來(lái)江氣連城白，雨后山光滿郭青。

到此詩(shī)情應(yīng)更遠(yuǎn)，醉中高詠有誰(shuí)聽(tīng)？

（[注]劉使君，指唐代詩(shī)人劉禹錫，時(shí)任和州刺史。詩(shī)中沙口堰、水心亭，均在和州。）

問(wèn)題：

1.根據(jù)前兩聯(lián)，概括劉禹錫“閑”的表現(xiàn)，并分析他如此表現(xiàn)的原因。（5分）

2.尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感？（6分）

這首詩(shī)緊緊圍繞“閑”字展開(kāi)，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富卻含蓄蘊(yùn)藉，委婉地表達(dá)對(duì)朋友對(duì)劉禹錫目前境況的同情之感;對(duì)自己能感知對(duì)方心意的知音之許。但是從哪里能看出同情，劉禹錫的境況究竟怎樣，學(xué)生只有模糊不清的猜測(cè)，并不明確和具體。因此，在作答“尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感？”這道題的時(shí)候，學(xué)生的得分并不高，主要原因是對(duì)尾聯(lián)的理解還不到位。因此，在課堂上，老師設(shè)置從關(guān)鍵詞品析的角度來(lái)賞析詩(shī)歌。

師：這首詩(shī)前兩聯(lián)描寫(xiě)了劉禹錫的“閑”，請(qǐng)同學(xué)們具體說(shuō)說(shuō)哪里體現(xiàn)了他的“閑”？

生：從向著春風(fēng)倒酒，到水心亭看花都可以看出他的生活很悠閑

生：從他送客特地要到沙口堰可以看出。

師：很好！那為什么會(huì)這么閑呢？

生：因?yàn)樗麤](méi)有事情做，得不到賞識(shí)。

師：從哪里能看出他得不到賞識(shí)呢？

生：“別離已久猶為郡”這一句，“猶”字是“仍然”“還”的意思，說(shuō)明作者和劉禹錫分別了很久但是劉禹錫還是原來(lái)的郡中的官職，沒(méi)有升遷。由此看出，劉禹錫沒(méi)有得到賞識(shí)。

師：很好，同學(xué)們接著說(shuō)。

生：聽(tīng)了剛才幾位同學(xué)的分析，我覺(jué)得最后一句的“醉中高詠有誰(shuí)聽(tīng)”中“高詠”是在稱贊朋友的作詩(shī)能力強(qiáng)，但是“有誰(shuí)聽(tīng)”的反問(wèn)則讓人想到應(yīng)該是朋友的詩(shī)作無(wú)人欣賞，而“醉”字也委婉地暗示詩(shī)人因無(wú)人賞識(shí)，又找不到知音的失落感，只能借酒消愁了。

生：我同意剛才同學(xué)的發(fā)言，但是我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，就是最后一句的“有誰(shuí)聽(tīng)”這個(gè)反問(wèn)，他的言下之意是，無(wú)人聽(tīng)，也沒(méi)人聽(tīng)得懂，只有我在聽(tīng)，只有我能明白朋友醉中抒發(fā)在詩(shī)中的情感。

師;哦，那其他同學(xué)認(rèn)可剛才這位同學(xué)的說(shuō)法嗎？

生：（有人沉思）認(rèn)可（部分同學(xué)）

師：我也認(rèn)可剛才那位同學(xué)的發(fā)言。那么，現(xiàn)在我們能明白尾聯(lián)作者抒發(fā)的情感嗎？一起來(lái)總結(jié)下：

生：對(duì)朋友詩(shī)情的稱贊，對(duì)朋友無(wú)人賞識(shí)無(wú)人理解的同情，對(duì)找不到知音的遺憾，對(duì)朋友詩(shī)歌的賞識(shí)和理解。

以上的課堂對(duì)話就是通過(guò)抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行品味分析，把學(xué)生原本朦朧的感受變成了真切的理解。學(xué)生自己在閱讀的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)“猶”“特”“更”“高”這些詞的妙處，通過(guò)課堂上的細(xì)致分析，就能明白其中的用意了。

孫紹振先生2007年3月曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)?！保?）詩(shī)歌，恰恰就是這樣的文本，看似一望而知，但其實(shí)是一無(wú)所知。而老師，就要指引學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的品味鑒賞，讀出其中的味道來(lái)。

三、解讀路徑

讀懂詩(shī)歌，主要從以下角度進(jìn)行關(guān)鍵詞品析：題目中的關(guān)鍵詞、詩(shī)歌中的虛詞、物象、物象的修飾語(yǔ)。

（一）題目

繼續(xù)以2018高考題《寄和州劉使君》為例，賞讀這首詩(shī)的時(shí)候，首先可以從關(guān)鍵詞“寄”著眼。從這個(gè)字上，可以明確本詩(shī)是寄贈(zèng)詩(shī)，寄贈(zèng)對(duì)象是和州的劉使君。題目除了可以交代詩(shī)歌寫(xiě)作內(nèi)容，暗示常見(jiàn)情感，還可以交代寫(xiě)作目的和原因，如張九齡《望月懷遠(yuǎn)》。題中“望”字點(diǎn)明因“月”而生情，“遠(yuǎn)”則點(diǎn)明抒情對(duì)象?！皯选眲t是抒發(fā)對(duì)遠(yuǎn)人的思念之情。仔細(xì)揣摩了題目中的每一個(gè)字，整首詩(shī)的情感和內(nèi)容也就把握清楚了。

還有的詩(shī)歌題目直接交代寫(xiě)作時(shí)間、地點(diǎn)、事件。比如2019屆高三揚(yáng)州一模卷唐代權(quán)德輿的《九日北樓宴集》：

蕭颯秋聲樓上聞，霜風(fēng)漠漠起陰云。

不見(jiàn)攜觴王太守，空思落帽孟參軍。

風(fēng)吟蟋蟀寒偏急，酒泛茱萸晚易醺。

心憶舊山何日見(jiàn)，并將愁淚共紛紛。

題目中有時(shí)間，有地點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌中“酒泛茱萸”內(nèi)容，便能知道題目中的九日是重陽(yáng)節(jié)，北樓交代了寫(xiě)作地點(diǎn)，而宴集則交代了事件。學(xué)生若能抓住重陽(yáng)節(jié)這個(gè)特殊的節(jié)日來(lái)解讀詩(shī)歌，那么就能很容易理解詩(shī)中所傳達(dá)的情感了。

高考詩(shī)歌鑒賞內(nèi)容有時(shí)候選取的是詞，那么，教師就要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別好詞牌名和題目，切勿將詞牌名當(dāng)做題目。比如，溫庭筠的《夢(mèng)江南》一詞，沒(méi)有弄清楚詞牌和題目區(qū)別的學(xué)生很容易將詩(shī)詞內(nèi)容誤解為對(duì)江南的懷念。

詩(shī)歌的題目包羅萬(wàn)象，但是每一首詩(shī)或詞的題目都有其價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩題目的關(guān)鍵詞，對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解是非常有益的。

（二）虛詞

詩(shī)歌中的常用虛詞主要包括副詞，疑問(wèn)代詞和嘆詞等。詩(shī)歌中詩(shī)人的情感往往是蘊(yùn)藉含蓄的，加之詩(shī)歌凝練的特點(diǎn)，個(gè)別的虛詞往往潛藏著深層的情感內(nèi)涵。比如2017年江蘇高考卷陸游《秋興》：

白發(fā)蕭蕭欲滿頭，歸來(lái)三見(jiàn)故山秋。

醉憑高閣乾坤迮，病入中年日月遒。

百戰(zhàn)鐵衣空許國(guó)，五更畫(huà)角只生愁。

明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟。

課下有同學(xué)來(lái)問(wèn)我這首詩(shī)中的“空”字的意思，我趁機(jī)反問(wèn)了一下他“你覺(jué)得呢？”學(xué)生說(shuō)，“應(yīng)該是‘白白地意思吧，歷經(jīng)百戰(zhàn)的鎧甲如今只能白白地懷有報(bào)國(guó)志向，卻無(wú)力施展?！薄澳阍趺磁袛喑龅哪?？”我繼續(xù)問(wèn)?！耙?yàn)橄挛挠形甯?huà)角只生愁，‘空應(yīng)該和‘只相對(duì)，所以意思應(yīng)該也是一致的?！薄班拧?，我頷首，但是還要進(jìn)一步啟發(fā)，“‘空既然和‘只相對(duì)，它應(yīng)該是副詞。那作為副詞，它還有哪些意思？”“只或者徒然，”“那你為什么不選‘只的意思而選‘白白地，徒然呢？”他想了一會(huì)兒說(shuō)，“‘只不能體現(xiàn)出報(bào)效國(guó)家未成的失落，而‘白白地、徒然則能體現(xiàn)出作者一心想報(bào)國(guó)，但是卻未能實(shí)現(xiàn)理想的失落，與下文的‘愁正好呼應(yīng)?！苯?jīng)過(guò)這樣你來(lái)我往的提問(wèn)分析，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的情感把握也很清楚了。這首詩(shī)中除了“空”字，“且”字同樣也是蘊(yùn)含意蘊(yùn)的詞，從中我們可以看出詩(shī)人暫時(shí)的隱逸生活也是迫于無(wú)奈的行為。

（三）意象及其修飾語(yǔ)

2018年江蘇卷《寄和州劉使君》中寫(xiě)道“曉來(lái)江氣連城白，雨后山光滿郭青?！边@兩句話描繪了一幅雨后清新透亮的畫(huà)面，詩(shī)人運(yùn)用“白”“青”等鮮亮的色彩來(lái)表現(xiàn)所見(jiàn)之景，給人以詩(shī)意的享受。但是，恰是如此美麗的景象，詩(shī)人的朋友卻無(wú)緣來(lái)此，不能欣賞，于是詩(shī)人才發(fā)出了“到此詩(shī)情應(yīng)更遠(yuǎn)”的感慨，來(lái)表達(dá)對(duì)朋友遭遇的同情。通過(guò)對(duì)頸聯(lián)意象及其修飾語(yǔ)與尾聯(lián)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)分析，詩(shī)人的情感就比較容易判斷出來(lái)了。

詩(shī)歌是凝練的藝術(shù)，所謂“二句三年得，一吟雙淚流?！泵恳蛔郑恳痪涠际窃?shī)人精心推敲所得?！耙靼惨粋€(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”詩(shī)人創(chuàng)作尚且如此用心，學(xué)生如果想要深刻理解詩(shī)歌，更要拿出創(chuàng)作者那種反復(fù)揣摩、仔細(xì)推敲的態(tài)度。因此，教師必須教會(huì)學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞的細(xì)細(xì)品析中讀懂詩(shī)歌，感知詩(shī)歌的言外之意，弦外之音，將看似“一望而知”的內(nèi)容變成真正的“一望而知”“一說(shuō)即對(duì)”。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行規(guī)范的答題訓(xùn)練，那么詩(shī)歌鑒賞不僅不會(huì)變成失分的重災(zāi)區(qū)，還會(huì)成為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

注釋：

孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海：教育出版社.2009.1