李錦紅

【摘 要】世人都知道中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古典詩(shī)詞具有意境清新悠遠(yuǎn)、文字生動(dòng)簡(jiǎn)約、韻律優(yōu)美和諧的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)世界文化寶庫(kù)而言可謂是一塊熠熠閃光的瑰寶。盡管初中語(yǔ)文課本中精選出的古詩(shī)詞只是浩瀚文學(xué)海洋里的一滴水、茫茫滄海中微小的一粟，其中卻飽含著深厚的文化底蘊(yùn)，其在當(dāng)代中學(xué)生傳統(tǒng)文化教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0233-01

世人都知道中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)詞以其卓越的文學(xué)成就、強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力傳唱千年不衰，成為中國(guó)文化史上一道亮麗的風(fēng)景線。它們?nèi)缤粭l源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代的新人。以下是筆者對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)模式的探索體會(huì)，供同仁參考。

一、結(jié)合詩(shī)詞作品背景，理解古詩(shī)詞

每一首富有生命力的古詩(shī)詞都是詩(shī)者的有感而發(fā)，詩(shī)者的平生閱歷、遭遇和所處社會(huì)時(shí)代等都與詩(shī)詞的思想主旨有著很大的聯(lián)系。因此，只有結(jié)合詩(shī)詞作品的創(chuàng)作背景以及詩(shī)者的生平，才能更好地理解古詩(shī)詞的含義，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。以李白的《行路難》為例，詩(shī)中的“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬(wàn)錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”等句子，如果讓學(xué)生在不了解李白當(dāng)時(shí)人生處境的情況下去理解和感悟是無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果的。

對(duì)此，需要教師向?qū)W生詳細(xì)地介紹詩(shī)詞作品的背景資料：天寶元年，李白被召入京，供奉翰林。盡管玄宗對(duì)他是禮遇有加，但僅僅是因?yàn)橘p識(shí)他文學(xué)方面的才華，所以李白“安社稷”“濟(jì)蒼生”的政治思想始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)朝權(quán)貴難容身性清高的李白，他自身也無(wú)法忍受當(dāng)時(shí)的處境，所以最終被“賜金返還”，而這一次長(zhǎng)安別就意味著不得不放棄自己的理想。就在李白感到極度苦悶時(shí)，他的一位朋友在京城擺了一桌酒席宴，李白面對(duì)美味佳肴卻“停杯投箸”，難以下咽，學(xué)生也就能理解這種心情了。

二、掌握基本鑒賞法，品味詩(shī)詞

鑒賞古詩(shī)詞的方法有很多，由于篇幅的限制，在此我就基于動(dòng)詞和副詞從局部鑒賞和整體鑒賞的角度做出分析。一種是品鑒動(dòng)詞，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析那些提升文本生動(dòng)性、鮮活性和形象性等美學(xué)意蘊(yùn)的動(dòng)詞。

以白居易的《錢塘湖春行》為例，詩(shī)歌中最具張力的幾個(gè)動(dòng)詞即“愛(ài)”“行”“爭(zhēng)”“啄”“迷”等，因?yàn)檫@些動(dòng)詞的應(yīng)用讓早春來(lái)臨時(shí)的鶯歌燕舞被精妙地描繪了出來(lái)，在呈現(xiàn)初春西湖美景的同時(shí)還抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)前美景的熱愛(ài)之情。另一種是品鑒副詞，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中以修飾作用為主的副詞進(jìn)行深入品析。以白居易的《錢塘湖春行》為例，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”這句中有兩個(gè)同時(shí)富有動(dòng)態(tài)和情態(tài)的副詞，即“漸欲”和“才能”，這兩個(gè)副詞堪稱整首詩(shī)的“詞眼”，其生動(dòng)鮮活地將勃勃生機(jī)的淺草和初春時(shí)的亂花表現(xiàn)了出來(lái)。

三、強(qiáng)化古詩(shī)詞朗讀訓(xùn)練，感悟詩(shī)詞

古話說(shuō)得好：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇纱瞬浑y看出朗讀的重要作用，這個(gè)作用在古詩(shī)詞教學(xué)中有著更為明顯的體現(xiàn)。教師要在朗讀方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生全身心地投入朗讀中，深刻體會(huì)詩(shī)詞的意境和韻律。以偉大詩(shī)人李白的《蜀道難》為例，這首詩(shī)的筆調(diào)雄健偉岸，語(yǔ)言奔放大氣，想象十分豐富大膽，為我們呈現(xiàn)了一幅色彩濃厚的自然景觀畫面。那種蒼涼的意境和空寂的情感不僅需要教師在授課過(guò)程中為學(xué)生分析語(yǔ)言，重要的是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生切身體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感以及韻味，從而深層次地理解詩(shī)詞。

再如李清照的《如夢(mèng)令》，詞中的“試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”在前面庭院景觀描繪的基礎(chǔ)上道出了女人特有的細(xì)膩情感，滲透著處于傷春狀態(tài)中閨中人復(fù)雜的情緒，這種情感的傳神程度令人拍案叫絕。而單靠講解是無(wú)法傳達(dá)這種意境的，需要學(xué)生在全身心反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受女詞人哀婉但又無(wú)限熱愛(ài)的復(fù)雜情感。

總而言之，積淀著中華民族豐富的民族情感和深厚的歷史文化的古詩(shī)詞需要教師采用適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展有效教學(xué)，基于對(duì)古詩(shī)詞背景的了解，在掌握基礎(chǔ)鑒賞方式的條件下通過(guò)反復(fù)吟讀感悟情感和真諦，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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