【摘 要】中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)的重要性不言而喻。本文基于人們對事物的最現(xiàn)實和最自然的認知以及學(xué)生認知發(fā)展的特點，簡要介紹了中學(xué)物理概念教學(xué)設(shè)計中應(yīng)包含的過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué);物理概念教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0229-01

物理概念是客觀事物共同的物理屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是在觀察和實驗基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的思維方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性，加以抽象和概括而形成的。在物理概念形成的過程中，感覺、知覺、表象等是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是關(guān)鍵，使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握物理規(guī)律、發(fā)展認識能力，是中學(xué)物理教學(xué)的核心內(nèi)容之一。

在中學(xué)階段，物理概念的教學(xué)一般包括以下五個要求：

（1）闡明物理概念的含義和研究方法。

（2）使學(xué)生理解物理概念的含義和內(nèi)容，了解物理概念。

（3）讓學(xué)生了解這個概念擴展的物理特性，解釋范圍和應(yīng)用要求。

（4）了解與相關(guān)概念的聯(lián)系和差異。

（5）學(xué)會應(yīng)用概念。

在物理概念的教學(xué)過程中，我們必須明確：物理概念教學(xué)的目的是使學(xué)生了解物理對象的物理屬性或物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

物理概念的教學(xué)應(yīng)當根據(jù)課程標準、物理概念的特點和學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律來展開，其教學(xué)過程大致包含三個部分。[1]

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

中學(xué)物理概念的引入必須符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，教師要運用生活實例、實驗演示、邏輯推導(dǎo)等資源，結(jié)合學(xué)生原認知情況，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)奈锢砬榫?，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與物理概念相關(guān)的問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使課堂由教師向?qū)W生灌輸學(xué)科知識轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、師生共同探究的場所，真正的突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

創(chuàng)設(shè)情境的主要方法有：

1.問題情景。

提出問題，讓學(xué)生思考并塑造積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在創(chuàng)建場景時，重要的是要指出課程的明確目標，這些目標應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。知識的內(nèi)容必須符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，并應(yīng)注意他們的情感體驗等。

2.實驗情景。

創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀而富于啟發(fā)性的實驗教學(xué)情景，可使學(xué)生通過動手、動腦的機結(jié)合獲得全面的發(fā)展。

3.經(jīng)驗情景。

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、社會經(jīng)驗等，可用于某一新內(nèi)容的引入或某一問題的分析、解釋和應(yīng)用。

4.事實情景。

創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀而富于啟發(fā)性的實驗教學(xué)情景，可使學(xué)生通過動手、動腦的機結(jié)合獲得全面的發(fā)展。

二、 思維加工，建立概念

物理概念的形成過程是從感性認知到理性認知的一次飛躍。它只能由學(xué)生自己完成。在這個過程中，教師應(yīng)該設(shè)計靈感，誘導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，比較，概括和抽象，形成物理概念。

研究表明，“無論從物理學(xué)家的科學(xué)探究實踐來看，還是從學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)來看，盡管都力爭通過更加符合邏輯、更加符合客觀事實的實驗歸納途徑得到關(guān)于物理世界的合理解釋，但是由于諸多客觀的、主觀的、情境的因素的影響，其實際的探究進程卻不可能是線性的實驗歸納過程，而是必然甚至必須加入超越觀察信息的、非邏輯的因素，從而導(dǎo)致各不相同的認知建構(gòu)，形成個性化的心智模型.一個表征物理世界的潛在性質(zhì)或關(guān)系的科學(xué)模型的建立不可能由單次線性的實驗歸納或邏輯推理實現(xiàn)，而是需要對現(xiàn)象進行反復(fù)的、逐步深入的觀察和解釋，同時還需要個體之間的交流與協(xié)商?！盵2]

學(xué)生初步建立了概念，僅僅是對概念有了初步認識。為了比較深刻地理解概念，還需要教師從全方位來設(shè)計認識概念，理解概念的內(nèi)涵與外延、概念的特征以及與其他概念的關(guān)系等。[3]為此，必須從以下三方面設(shè)計概念的深度剖析。

1.概念的特征：固有特征、方向特征、狀態(tài)特征、過程特征、相對特征。

2.對物理量，除了應(yīng)用語言文字定性反映本質(zhì)屬性外，還要由定性分析進入定量分析。

3.與其他概念的關(guān)系，形成概念體系。概念體系是由相鄰概念（如靜電場與重力場，電力線與磁力線，重力勢能與電勢能等）;相似概念（如質(zhì)量與重量、動量與動能，電場強度與電場力，電壓與電動勢等）;相反概念（如力的合成與力的分解，正功與負功等）;并列概念（如電場強度與電勢）;從屬概念（如電場強度與點電荷電場強度等）組成的系列。

三、 運用概念，鞏固理解

新概念建立后，教師應(yīng)為學(xué)生提供貼近自然，貼近生活的不同物理情境下的實際問題，使學(xué)生有機會將物理概念運用到不同的、新穎的情境中，豐富和發(fā)展他們對于概念意義的建構(gòu)。同時要鼓勵并保護學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生運用物理概念，加深概念理解的常見方法有：利用概念解釋實際現(xiàn)象;通過概念解答習(xí)題;對比區(qū)分新概念與相似的舊概念;把新概念與相關(guān)的舊概念進行對比聯(lián)系;聯(lián)系與區(qū)別概念定義的情境和實際的生活現(xiàn)象。

總之，中學(xué)物理概念教學(xué)中要抓好引入、定義和應(yīng)用三個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清楚地知道這個物理概念是來源于什么樣的物理情境，為什么要建立這個物理概念，為了解決什么樣的物理問題，這個概念的本質(zhì)與外延是什么，這個概念與哪些其他概念有聯(lián)系，可以應(yīng)用到什么樣的物理情境中去，怎樣應(yīng)用等等。

參考文獻

[1]郭玉英主編.中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2016（05）.

[2]王文清著.促進認知發(fā)展的物理探究教學(xué)研究[M].南寧：廣西教育出版社，2016（12）：81.

[3]王文清，郭玉英.物理概念的探究教學(xué)設(shè)計——以“加速度”教學(xué)為例[J].物理之友，2014，30（03）：1-3.

作者簡介：牛辰龍（1992-），男，漢，河南洛陽人，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（物理）。