畢曉鈴

【摘 要】閱讀是對語言、文化、心理、寫作技巧的相互理解滲透的過程，閱讀主體通過有效汲取文本信息，細化情感，自我吸收，進而實現(xiàn)“新我”的創(chuàng)造性活動。學生通過與對文章進行探究、理解，與作者形成心靈共鳴，并有效構(gòu)建自我認知體系。學生只有具備閱讀探究、理解能力才能更好的把握文章主旨，進行試題解答。探究性閱讀教育是高中語文課改的突破口，是提升高中語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，一直深受語文教育工作的重視與關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中語文;探究性閱讀;策略

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0186-02

引言

《2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》選考部分在探究（F）能力層級中明確要求教師探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，并對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀?？梢?，隨著社會的發(fā)展，國家教育越來越重視高中生探究能力的培養(yǎng)，高中語文課程對學生探究能力的培養(yǎng)勢在必行。面對學習時間緊張的高中生，要充分利用高中語文教材，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行探究性閱讀，培養(yǎng)學生的探究能力。

一、營造探究情境，促進有效生成

德國教育家阿道爾夫指出：“教學的藝術(shù)不是僅僅停留于灌輸知識的本領(lǐng)，而是在于能夠喚醒、激活、鼓舞。”教學情境是語文教學設(shè)計中不能缺少的部分，可以呈現(xiàn)在語文課程的諸多方面。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和高中生的特點，營建適宜探究的環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)出民主愉悅的探究氣氛。學生在和諧的氛圍中會更加主動地表達，思維變得更加敏捷，探究的潛力被充分挖掘出來。在《項脊軒志》教學中，不少教師把書齋作為教學的切入口，講述書齋的警戒、勵志的功能，如蒲松齡的聊齋、陸游的老學庵、劉禹錫的陋室等，高中學生對這些常識有所涉獵，但如果全憑教師講授，學生沒有興趣。筆者認為，教師可以讓他們在對文本咀嚼品味的基礎(chǔ)上進行探究，指引學生給自己的書屋命名。從而進一步思索什么是書齋名，接著讓他們探究“項脊軒”書齋名的來歷，從而給學生設(shè)計適合的情境，讓學生進入探究的“場”，接著追問學生：“著者對項脊軒有著怎樣的情感？這間書齋有著怎樣的特點，讓歸有光覺得多可喜？你最欣賞文中哪一幅畫面，并用自己的語言描繪出來。”情境化的導入讓學生很快進入課堂，學生結(jié)合所學知識進行閱讀學習，為進一步探究性學習做好鋪墊。

二、注重引導學生樹立問題意識

在探究性閱讀教學中，教師首先要做的就是讓學生樹立問題意識。問題意識不僅是要讓學生明確自己要探究的問題是什么，還要讓學生學會立足文本對自己要探究的問題進行分析，分析該問題鐵探究角度，從而明確自己的探究方向。如果文本中可以探究的問題比較多，學生可以根據(jù)自身興趣愛好和探究能力，選擇適合自己的探究角度。結(jié)合高中生實際情況，教師可以盡量選擇探究角度較多的問題讓學生去探究，這樣更便于學生之間進行交流和評價。

三、培養(yǎng)個性化批判性閱讀

每個學生都是獨立的個體，都是不可復制的存在，對于閱讀活動來說，每個學生的閱讀感受都是不一樣的，所以才會有“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”的格言。在批判性閱讀教學過程中教師們需要培養(yǎng)學生的個性化閱讀，給學生們留有充分思考想象的空間，讓學生在閱讀課堂上沒有任何約束地大膽地提出質(zhì)疑、發(fā)散思維，從不同的角度進行假設(shè)，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點，打破常規(guī)思維模式，換位思考，營造一個相對寬松舒適的課堂氛圍，逐步形成學生自己的鮮明的個性的批判性思維。比如，在蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中我給學生提出了這樣一個問題，蘇軾在對亡妻的思念中寫到了“千里孤墳無處話凄涼”，聯(lián)系蘇軾的生平和蘇軾對亡妻的情感，想象一下，如果亡妻的墳墓正在蘇軾面前，蘇軾會對他的亡妻訴說哪些“凄涼”呢？然后讓學生帶著批判性思維到這首詞中進行閱讀思考，想象他們此時就是蘇軾，站在蘇軾的角度表達自己的思念和情感。后來他們給出了答案，當然他們的答案都是不一樣的，有的學生結(jié)合蘇軾的貶官經(jīng)歷進行訴苦，向亡妻訴說自己十年來官場的種種不幸;有的學生結(jié)合蘇軾一生的幾段婚姻進行訴說，在幾段婚姻的對比中訴說著王弗的溫柔和賢惠;還有的學生根據(jù)王弗留下的孩子進行訴說，說孩子已經(jīng)長大，很懂事，讓亡妻不要擔心孩子和自己等等。在這樣的閱讀教學中學生的思維進行碰撞，才能擦出火花，才能培養(yǎng)學生的批判性閱讀。

四、加強學生創(chuàng)新意識，引導學生巧用思辨

新課程的改革，注重的是以學生為本的思想與觀念，重點需要對學生進行專業(yè)性的教育，其中素質(zhì)教育中，對于學生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要全面建立在新課標基礎(chǔ)上，滿足學習任務群的需求，提高學生的思辨能力，促進高中語文課堂效率的全面提升。對此，我們在高中語文教學當中，就需要加強學生創(chuàng)新意識的教育，引導學生巧用思辨，提高思辨能力與核心素養(yǎng)。例如，我在進行漢字漢語專題研究當中，就針對古詩中一些較為個性的詞語或者字進行了分析和推敲，引導學生自主閱讀，并對這些個性詞語和字，進行理解和研究，并對學生提出問題：“你們認為這些詞和字，有哪些可以替換為更好的字，來更加確切地表達出古詩的情感和意境？”引發(fā)學生思考，并進行創(chuàng)新閱讀和研究，靈活運用思辨來進行問題的解決，提高閱讀效率的同時，促進學生思辨能力與核心素養(yǎng)的全面提升。又如在學習《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課時，讓學生思考為什么作者志賀直哉要將主人公購買的那個葫蘆，價錢不斷攀升，從一毛到十塊再到五十，最終到達六百的高價，以此來明白戲劇化對小說主題表現(xiàn)的重要作用。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師開展探究性閱讀教學是非常有必要的。為了能夠有效提升探究性閱讀在高中語文教學中的成效，教師應當從文本借鑒式閱讀教學、文本改寫式閱讀教學以及思辨性邏輯閱讀教學這三個層面入手，積極拓寬高中學生閱讀理解時思考的寬度和深度，激活他們對于閱讀理解的學習興趣，進而增強他們的閱讀感悟能力。

參考文獻

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