根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，同時(shí)受家庭環(huán)境和父母的文化水平限制，很多農(nóng)村小學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，自主閱讀的形式還很單一，老師在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面辦法也比較少，對(duì)學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生不愿開口讀，朗讀能力差，讀書興趣不高，成為了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。所以，就要求教師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化朗讀能力的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。若稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，基本上新課改的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有這一點(diǎn)：讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。因此就要求教師在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。在我所任教的農(nóng)村學(xué)校，常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：早讀時(shí)，有的學(xué)生在打掃衛(wèi)生，有的學(xué)生在補(bǔ)做或訂正前一天的家庭作業(yè)，任課教師忙著檢查作業(yè)。教室里，人聲嘈雜。絕大部分老師在讓學(xué)生齊讀課文一兩遍之后，學(xué)生就開始各行其事。有讀課文的，有讀補(bǔ)充讀物的，有搖頭晃腦誦讀的，也有東張西望的……那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、加強(qiáng)教師范讀的引導(dǎo)和示范作用

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，只要課前好好預(yù)習(xí)，正確、流利的朗讀課文是不難做到的，但要想要達(dá)到有感情地朗讀課文，那決不是一件唾手可得的事。我通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，最便捷、也最行之有效的方法就是教師范讀。因?yàn)槟７率敲恳粋€(gè)兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快進(jìn)入情境之中，有的學(xué)生模仿出來(lái)的東西甚至比老師還好。學(xué)生模仿久了，就形成了自己知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就逐步提高了。例如：一次聽學(xué)校組織的教研課時(shí)，我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的五年級(jí)《凡卡》一課，給我留下較深印象的是這位教師的范讀，他讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉婉轉(zhuǎn)，時(shí)而慷慨激昂、時(shí)而行云流水……讓在場(chǎng)每個(gè)人都似乎回到了凡卡生活的年代，禁不住熱淚盈眶，對(duì)凡卡的悲慘遭遇唏噓;當(dāng)學(xué)生聽完教師的范讀后再讀課文時(shí)，他們也能模仿老師的腔調(diào)繪聲繪色地朗讀課文，體味出了悲劇之美。因此，教師的范讀是非常重要的。

其次，在課堂上選擇合適的時(shí)間段范讀會(huì)起到事半功倍的效果。以我去年所執(zhí)教的魯教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例，有很多課文都可以在講解之前范讀，像《長(zhǎng)城》《頤和園》《九寨溝》等這類情境教學(xué)的課文。以我教學(xué)《九寨溝》一課為例，課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)一結(jié)束，我就要求學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聆聽老師的范讀，再配上一曲舒緩的輕音樂，讓學(xué)生邊聽邊去想象：你在聆聽課文的時(shí)候，頭腦中都出現(xiàn)了什么樣的畫面？一文讀罷，學(xué)生們都沉浸在了九寨溝人間仙境般的美景之中，這個(gè)時(shí)候再讓他們翻開課本，走進(jìn)文本，學(xué)生對(duì)于本文的理解就會(huì)更加的立體，老師講解文本時(shí)也感覺格外的順暢。

當(dāng)然，也有些課文可以在講解之后范讀。比如：在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上教師再范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉上眼睛凝神靜聽，細(xì)細(xì)品味感悟，頭腦中形成一幅壯闊的錢塘江大潮的畫面，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平;有些課文可以邊講解邊范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。又比如《一面五星紅旗》這一課，文本中有很多意味深刻又感人至深的句子，所以，我在課上講解的過(guò)程中不時(shí)停下來(lái)進(jìn)行范讀，模仿作者“我”和面包店老板的語(yǔ)氣與學(xué)生配合，進(jìn)行分角色朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生揣摩人物，讓學(xué)生更好地理解人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)?？傊?，靈活選擇朗讀的時(shí)機(jī)是十分必要的。

二、教師設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生愛上朗讀

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，我都會(huì)要求學(xué)生將預(yù)習(xí)課文的朗讀錄音發(fā)到班級(jí)的QQ群中，并在次日給朗讀流利的學(xué)生加分，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)的去讀課文，同時(shí)，學(xué)習(xí)之前就將課文讀熟，也能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，第二天的課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)用表演的方式來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容，這種方式極富有情趣，學(xué)生也最喜歡。每次表演之前，教師可先提要求，告訴學(xué)生要把課文內(nèi)容讀得十分流暢并能背誦課文的同學(xué)，老師才會(huì)讓他（她）上講臺(tái)來(lái)表演。表演的方式可多種多樣，如單獨(dú)演，小組合作演，師生共同演等。

比如，在教學(xué)《賣木雕的少年》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生在課前就已經(jīng)將課文讀熟，所以課上在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，學(xué)生們就把人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來(lái)，甚至有一組學(xué)生能夠脫稿到講臺(tái)上來(lái)帶著動(dòng)作表演，這樣既豐富了朗讀課文的形式，又使學(xué)生對(duì)朗讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，更促進(jìn)了全班學(xué)生朗讀水平的提高。因此，教師設(shè)立適當(dāng)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，想方設(shè)法地鼓勵(lì)學(xué)生們朗讀，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平也是一種行之有效的辦法。

三、增強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的多樣性

本學(xué)年，結(jié)合自己的小課題研究，我在所教班級(jí)實(shí)行了“課前三分鐘”朗讀活動(dòng)。全班每一名同學(xué)都要輪流上臺(tái)進(jìn)行朗讀展示。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，我根據(jù)學(xué)情，提供難易程度不同的文章讓學(xué)生自主選擇：對(duì)于班里閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求其朗讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文;對(duì)于中間的學(xué)生，建議其朗讀課本上沒有學(xué)過(guò)的課文，鼓勵(lì)其閱讀語(yǔ)文讀本上的篇目;對(duì)于班里朗讀水平較高的學(xué)生，鼓勵(lì)其廣泛涉獵，不限題材，不限形式，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行朗讀展示時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生為自己的朗讀選擇合適的配樂，或者制作幾張幻燈片，讓學(xué)生的朗讀變得更加有滋有味，多姿多彩！

通過(guò)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，我有了很多收獲。

首先，從教師自身專業(yè)發(fā)展來(lái)看，在教師范讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，自身的朗讀能力和水平獲得了提升;自己的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，對(duì)于閱讀朗讀逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，能夠更加準(zhǔn)確地理解和把握新課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的要求;我找到了一些提高課堂教學(xué)效率的方法，在課堂教學(xué)，尤其是朗讀教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂效率得到了有效的提高。

其次，從學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方面，長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的朗讀興趣越來(lái)越濃厚，閱讀效率提高，識(shí)字?jǐn)?shù)量增加，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。與朗讀能力相輔相成的是，學(xué)生的寫作水平也有了不同程度的發(fā)展。本學(xué)期，通過(guò)對(duì)我班41名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、分析對(duì)比發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)習(xí)作興趣越來(lái)越濃厚的占到了69%，認(rèn)為開始對(duì)寫作感興趣的占28%，只有3%的學(xué)生認(rèn)為跟原來(lái)情況差不多。在“對(duì)待作文課的態(tài)度”調(diào)查中，現(xiàn)在92%的學(xué)生“樂于寫作，愿意表達(dá)自我”，只有8%的學(xué)生表示“比較煩惱，不愿主動(dòng)創(chuàng)作”。在對(duì)于自己作文水平的自我判斷的調(diào)查中，認(rèn)為“比較好，書寫靈活”的由課題研究初期的26%增至74%，認(rèn)為“一般，基本掌握”的由初期的54%降至26%，認(rèn)為“糟糕透了，毫無(wú)頭緒”的由原來(lái)的20%降至0.7%。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷提高，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)待朗讀的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐漸“愛”上了朗讀。

以上就是本人在朗讀教學(xué)上的一點(diǎn)積累和收獲，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的教師而言，學(xué)生朗讀能力的提升任重而道遠(yuǎn)，需要我們潛心研究，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)訓(xùn)練方法，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

程雪，碩士研究生，山東省張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第一小學(xué)教師。