于麗琴

仰望名師進(jìn)而對名師心懷敬畏，或許這是普通人的心態(tài)。當(dāng)?shù)谝淮我姷绞冀K面帶微笑的余映潮老師，我內(nèi)心卻增添了些許的親切，敬而不畏。余老師是和藹可親的，笑瞇瞇的表情絲毫不見名師的架勢，言語隨和實(shí)在，正如他的課堂一樣本色無華卻耐人尋味。

生動有趣，新穎實(shí)用的“板塊”教學(xué)設(shè)計(jì)屬余老師獨(dú)創(chuàng)。一堂課從不同的角度有序地安排呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，教學(xué)過程以板塊銜接，渾然一體，無枯燥之感，又妙趣橫生，全然感受語文的味道。《陳太丘與友期》是一篇短小精悍、文字淺易的文言文，雖然如此，但對于初一的學(xué)生，依然是文意難懂。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及文本特點(diǎn)，余老師從朗讀、辨析、品評三個板塊進(jìn)行教學(xué)，匠心獨(dú)運(yùn)，令人回味無窮。

一、朗讀：入文悟本的良方。

朗讀是語文教學(xué)中最普遍的教學(xué)方式，但這種常見、常用的教學(xué)方式，在余老師的課堂上卻煥發(fā)著新意。

（一）用朗讀表現(xiàn)課文的層次。上課伊始，余老師一句簡潔的“齊讀”，瑯瑯的書聲即刻而起，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、沉醉其中。書聲漸息，余老師問道：“層次在哪？”學(xué)生觀察、靜思默想，一時間被問題難住了，余老師微笑地鼓勵“再讀”，“陳太丘與友期行……”學(xué)生反復(fù)誦讀，幾遍之后，漸漸讀出層次，余老師又問“怎么知道這樣讀層次皆出？請告訴我！”言下之意，老師都不知道，你們怎么知道？一個看似簡單的問題，一瞬間激起了學(xué)生的興致，學(xué)生紛紛舉手答道“依據(jù)意思，文言寫了兩件事：陳太丘與友期;元方與友人……”，余老師一句“原來如此”，四個字蘊(yùn)含著極其豐富的情感，既有對學(xué)生正確解答而表現(xiàn)出的欣喜之情，又有因?qū)W生聰慧的悟性，扎實(shí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的能力，而流露出的賞識之意。一個微笑，一句鼓勵，學(xué)生在余老師的步步引讀之下，漸入文本，理解文意，輕松、愉快地享受文言意蘊(yùn)與層次之美。

（二）用朗讀表現(xiàn)人物神采。先前朗讀意在理清文言的層次結(jié)構(gòu)，接下來仍以讀，體會人物的鮮明個性。余老師起頭“元方時年七歲……，則是無禮”，悅耳的書聲盈滿教室，稍后，余老師指出有兩個地方?jīng)]讀好：一是輕、重、頓音沒把握好?！白鹁诓唬俊鳖I(lǐng)字“尊”與“在”重讀停頓，“君”“不”輕讀拖音，這樣讀表現(xiàn)出友人的文質(zhì)彬彬;二是“日中不至，則是無信，對子罵之，則是無禮”語氣要急，“不至”“無信”“無禮”語氣要重，把元方怒斥友人的情態(tài)讀出來，以聲傳情。學(xué)生照著余老師的指導(dǎo)，試著朗讀，果然有些味道，仿佛元方與友人對言的情景即現(xiàn)于眼前。余老師夸贊“真好，讀出故事味道”。在朗讀板塊，每一次讀，余老師都作了具體要求。如第一次讀，要讀得流暢;第二次讀，要讀得字正腔圓;第三次讀，要讀得層次分明;第四次讀，要讀出情，讀出境，讀出輕重緩急。僅僅是通過十幾分鐘的朗讀，學(xué)生便清楚地領(lǐng)會了文言的意義和人物的個性特點(diǎn)，這歸結(jié)于余老師朗讀指導(dǎo)的精當(dāng)高妙。

二、辨析：趣味解詞的妙方

疏通字詞，掃清文字障礙是文言教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)文言之前，解決疑難字句，學(xué)生要么對照注釋，要么聽老師講解，非?？菰锓ξ?。而在余老師的課堂，文言字詞的梳理，卻成為一項(xiàng)有趣的學(xué)習(xí)活動?；顒拥囊笫牵河谩皟伞弊謥碛^察課文中的字詞，兩個字意思一樣或者不同，并對講重要道理的兩個字進(jìn)行辨析、提煉、分類。學(xué)生安靜地在文言中尋找，余老師很善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時不時地鼓勵表揚(yáng)“同學(xué)們，很專注，都在動筆！”問得也很有藝術(shù)?！巴瑢W(xué)們，發(fā)現(xiàn)什么了？請說說你的發(fā)現(xiàn)。”之前聽過許多文言文教學(xué)課，有的老師采用串講的方式教學(xué)，邊講邊譯，絲毫不顧及學(xué)生課堂的反應(yīng)，純粹把學(xué)生當(dāng)做沒有靈性，沒有感受，僅僅是一個接納知識的容器。而在余老師的課堂，學(xué)生是有思想的學(xué)習(xí)主體，是善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，對新知敢于大膽質(zhì)疑的求知者。課堂上余老師鼓勵每一位學(xué)生，允許每一位學(xué)生有話語權(quán)，有獨(dú)自的情感體驗(yàn)，有向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。經(jīng)余老師主問題的拋出，學(xué)生的思維活躍起來，一個一個像尋到寶物一樣，興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，“尊君與家君”“舍去與相委而去”“日中與過中”“不至與乃至”“門外與入門”……“同學(xué)們有這么深刻的發(fā)現(xiàn)，太好了！”“還有兩個表現(xiàn)文章重要的字，再找一找”，學(xué)生異口同聲：“信、禮”。文言字詞的辨析、提煉、分類是文言知識積累的重要環(huán)節(jié)，余老師重視語言知識積累，在課堂上設(shè)計(jì)了靈動、有趣的學(xué)習(xí)活動，打破傳統(tǒng)枯燥的文言文教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體價值。

三、品評：賞文悟道的奇招

突破一個又一個文言字詞的堡壘，此時學(xué)生對全文大意已經(jīng)完全清楚。按常理，余老師可以成功的收束全文，但余老師憑著博大精深的語文內(nèi)功，精湛的駕馭技巧，由言到文把學(xué)生引入文本縱深處，進(jìn)行主題思想的深入挖掘。品味文本的技巧著實(shí)令人贊嘆，可謂獨(dú)出心裁?！蛾愄鹋c友期》內(nèi)容短小，全文僅八句話。余老師從最后一句話“下車引之，元方入門不顧”，引導(dǎo)學(xué)生分析元方為何“不顧”？學(xué)生普遍理解為：元方是因?yàn)橛讶藢ψ约焊赣H不敬而顯露出的生氣表情。這僅僅是對文本表層的認(rèn)識，并未進(jìn)行深層的探究。這時余老師把分析的重心落在“引”字，“引”解釋為拉手，友人拉元方的手意味著道歉，而元方既不理睬，也不正視友人。這是為什么？經(jīng)余老師這么輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟：元方“怒”的背后是因?yàn)橛讶搜远鵁o信。余老師順勢向?qū)W生提出“說說這是一個什么樣的故事？”學(xué)生響亮地回答“做人要言而有信的故事”，余老師巧導(dǎo)善引，從“字”到“詞”最后到“文”，一個不落教會學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)掌握;學(xué)生也從“讀”到“辨”最后到“品”逐步領(lǐng)略到文本的精髓。整堂課創(chuàng)設(shè)新奇，是在學(xué)習(xí)也是在享受，這都源于余老師文學(xué)知識的廣博和課堂藝術(shù)的奇巧。

“課堂積累豐富，學(xué)生活動充分，是板塊式教學(xué)的特點(diǎn)”。余老師以板塊作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，靈活多姿、組合豐富，在其中融入趣味元素，課堂教學(xué)波瀾生動，非常有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到令人叫絕的課堂效果。無論從精煉的課堂語言，博雅的課堂藝術(shù)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新奇的教學(xué)方法，堅(jiān)持不懈的鉆研精神……所有的這些都是我們學(xué)習(xí)的典范。余老師的課堂，不愧是人人稱道的經(jīng)典課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余映潮.我和我的語文教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊（初中刊），2007.7.