王少輝

所謂“深度學習”，是指在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。對于教師而言，采用何種教學行為、教學方式或教學過程，直接影響著學生是否能夠深度而真實地學習語文;對于學生而言，是否能夠?qū)W以致用，調(diào)動自己所學知識，進行應用與創(chuàng)造性的學習，是判斷學生是否進行深度學習的關(guān)鍵。而前置性作業(yè)是生本教育理念下的一種重要表現(xiàn)形式，它體現(xiàn)了以學生為主體的學習方式。前置性作業(yè)是教師在講授新課之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行的嘗試性作業(yè)。對于教師而言，科學地設(shè)計前置性作業(yè)，能夠把教學直接指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，調(diào)動學生主動學習語文的積極性，引導學生積極、主動地學習語文。對于學生而言，做好前置性作業(yè)，可以培養(yǎng)自己的主動探究能力，培養(yǎng)自己學習語文的能力、方法和習慣。

一、前置性作業(yè)設(shè)計要與語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來

深度學習是以高階思維為核心特征的學習，深度學習與語文核心素養(yǎng)一樣，都非常注重真實情境中學生的主動學習與建構(gòu)，注重問題解決與思維能力的培養(yǎng)。好的前置性作業(yè)設(shè)計一定與語文核心素養(yǎng)相貼合。作為語文學科，一定是通過語文課的教學，培養(yǎng)學生最關(guān)鍵、最重要、最不可缺的素養(yǎng)。

注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要堅持以語言教學為核心，傳統(tǒng)語文教學所強調(diào)的“聽說讀寫思”仍是語文“積累、感悟、熏陶”的主要途徑。特別是在文言文教學中，要特別注重“語言的建構(gòu)與運用”，在前置性作業(yè)設(shè)置時，就要讓學生自行依據(jù)課下注釋、借據(jù)工具書疏通文意，并根據(jù)個人情況積累新的字、詞、句，讓學生學會文言文的學習方法，提高文言文的閱讀能力。在現(xiàn)代文教學中，要重視語言的欣賞與品味，在語言品析中，要抓住關(guān)鍵句子、詞，甚至一個標點符號。例如，在設(shè)計都德的《最后一課》時，可以設(shè)計這樣一個問題：為什么題目說是“最后一課”？“這是我的最后一堂法語課”在文中出現(xiàn)了幾次，有什么意義？這樣的前置性作業(yè)，可以讓學生更好地深入文本，培養(yǎng)和積累學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的“審美與鑒賞”能力。當然，語文核心素養(yǎng)還包括“思維發(fā)展和提升”“文化傳承和理解”，這些都要在前置性作業(yè)設(shè)計時予以關(guān)注。

例如，我們在初中高年級教學魯訊的文章時，在前置性作業(yè)設(shè)計時，就可以把他的作品一起拿來進行對比學習，通過對比，了解魯訊先生的語文風格，寫作背景。也可以調(diào)動學生閱讀興趣，引導學生進行閱讀一些關(guān)于魯迅作品的評論文章，更好地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

二、前置性作業(yè)設(shè)計要與語文課堂教學密切結(jié)合

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》一文時，有公開課教師在前置性學習時布置了這樣的作業(yè)：請同學們閱讀《水滸傳》與課文相對應的章節(jié)，查閱相關(guān)資料，圍繞“林教頭”“風雪”“山神廟”三個關(guān)鍵詞進行解題，并提出三個問題，林沖為囚徒，為什么還稱其為“教頭”？“風雪”在文中有什么作用？“山神廟”有什么奧秘？圍繞這三個問題，學生進行閱讀原著、查找資料、相互討論等深度思考，最后形成書面材料。這種前置性作業(yè)使學生對于課文有了深度認知。在進行課堂學習之后，語文教師又讓各學習小組進行展示交流，引導學生從小說的人物、情節(jié)和環(huán)境等要素來對課文進行深刻研讀。這樣，前置性作業(yè)就和課堂教學渾然一體，且通過深度學習的方式把前置性作業(yè)與課堂教學密切聯(lián)結(jié)起來。這樣的前置性作業(yè)設(shè)計，能夠方便學生很快地進入課堂教學狀態(tài)，培養(yǎng)學生良好的語文自學習慣，促進學生進行深度思考，使他們的思維能力得以提升。

從上面教學案例可以看出，前置性作業(yè)設(shè)計和課堂教學密切結(jié)合。在前置性作業(yè)設(shè)計時，需要教師認真研究文本，研究語文課程標準，從文本中挖掘出有意義、有價值、能夠調(diào)動學生學習興趣的問題。切記課堂教學是語文學習的主陣地，要打通前置性作業(yè)設(shè)計和課堂教學，在前置性作業(yè)設(shè)計時，教師要予以關(guān)注和指導;在課堂教學時，要把前置性學習成果予以展示和評價，通過前置性學習，讓學生更輕松、更深入地進入課堂教學。可以說，前置性作業(yè)是語文課堂教學的前奏，課堂教學是前置性作業(yè)的深化和延伸。

三、前置性作業(yè)設(shè)計要與學生語文學習實際結(jié)合起來

前置性作業(yè)設(shè)計是生本教育中“先學后教”“先做后學”的一個重要環(huán)節(jié)，既然是生本教育，一定是基于學生實際上的作業(yè)設(shè)計。只有基于學生實際的作業(yè)，才具有最好的效果。這就要求教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，一定要認真研究學生的學習現(xiàn)狀，了解學生語文學習的“弱點”“痛點”“疑難點”，只有這樣，才能因材施教，設(shè)計出科學、合理的作業(yè)。

根據(jù)教學實際，在具體的前置性作業(yè)設(shè)計時，首先要有低入口的原則，一方面作業(yè)設(shè)計要關(guān)注教學的基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計時，要穩(wěn)抓基礎(chǔ)，重視生字詞學習和課文整體感知，另一方面要貼近學生學習實際，讓絕大部分同學都能很好地完成，不能挫傷學生學習的積極性。其次要遵循探究性原則，在前置性作業(yè)設(shè)計時要善于從文本整體感知入手，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、探究能力。例如，在常見的新課學習中，可以設(shè)計這樣的問題“你最喜歡文中的哪個人物，說說你的理由？”“對于這篇文章講述的故事，你認為有幾種結(jié)果，請說說你的理由？”這樣的整體閱讀可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，激活他們的語言運用能力。因為不在具體的詞句中糾纏，還可以調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，提升他們的思維品質(zhì)。三是前置性作業(yè)設(shè)計要有拓展性。前置性作業(yè)絕對不是簡單的課堂預習和課前的討論，這樣的作業(yè)最容易抹殺學生學習語文的積極性和主動性。在前置性作業(yè)設(shè)計時，要有一定的拓展性，通過前置性作業(yè)，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，把語文與生活結(jié)合起來。例如在前置性作業(yè)設(shè)計時，可以拓展學生進行整本書閱讀，把語文課文還原到作者的整本書中去分析學習。又如，在前置性作業(yè)設(shè)計時，可以把課文與學生的生活聯(lián)系起來，把課文放到生活中去觀察、分析，并寫出自己的看法。這樣，讀寫結(jié)合，學生通過自主合作交流，在完成前置性作業(yè)的過程中，思維品質(zhì)和審美能力自然也得到了提高。

教育學認為，學生是學習的主體，他們應該參與教與學的全過程。前置性作業(yè)設(shè)計可以直指學生的語文核心素養(yǎng)，把課內(nèi)與課外聯(lián)結(jié)起來，在學生的語文學習基礎(chǔ)上進行有針對性地提升，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行深度學習。

參考文獻：

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