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        “未選擇”也是一種“選擇”

        2019-05-13 01:43:46王帥
        關(guān)鍵詞:兩條路詩人詩歌

        王帥

        一、備課思考

        在部編版初中語文教材的選文設(shè)置上,詩歌的數(shù)量達(dá)到了一百余首之多,可以說是占據(jù)了半壁江山。無論是古今中外,詩歌總是人們難以繞開的話題。這是由于詩歌本身言簡義豐的特性所決定的。因此,詩歌更散發(fā)著獨(dú)特的人文魅力,更能夠引發(fā)學(xué)生的思考、想象與共鳴,甚至是人生的體驗(yàn)、情感的重構(gòu)。正因?yàn)檫@樣,教師更應(yīng)把握好對詩歌的解讀,不可任意“縮放”也不可空泛講解,需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。正如“語文味”理論的創(chuàng)立者程少堂老師所說的:“好的語文課,應(yīng)該有人的體溫,有靈魂的冒險,有對語言獨(dú)特的敏感,它既是對文本世界的闡釋和發(fā)現(xiàn),也是對自我、對存在的反復(fù)追問和深刻印證。”

        弗羅斯特的《未選擇的路》正是在浩如煙海的詩歌中獨(dú)具代表性的一首,位于部編版語文七年級下冊第五單元第19課《外國詩兩首》中的第二首,選自《中外哲理詩精選》(浙江文藝出版社1987年版),由顧子欣翻譯;第一首是普希金的《假如生活欺騙了你》。本單元主要學(xué)習(xí)托物言志的手法,并在導(dǎo)言部分指出:“體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物,寄寓自己的情思,抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀,分析作品之間的相同或不同之處,以拓展視野,加深理解?!薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)進(jìn)一步要求第四學(xué)段(7-9年級)的學(xué)生通過該階段的語文閱讀學(xué)習(xí),可以“欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體會;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?!倍段催x擇的路》這首詩正是“簡約而不簡單”的典型范例,因此,我根據(jù)上海師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的“判讀、對接、抒發(fā)”三步詩歌教學(xué)法,并綜合前人經(jīng)驗(yàn),做出了關(guān)于本詩的教學(xué)設(shè)計(jì),力求在教學(xué)思路上創(chuàng)新而又不失章法。僅供廣大語文教學(xué)的研究者、中學(xué)語文教師、師范院校師生參考、批評。

        二、創(chuàng)意設(shè)計(jì)

        (一)教學(xué)目標(biāo)

        1.了解作者生平,熟讀課文,說出本詩大意,最終達(dá)到有感情地背誦本詩;

        2.通過教師引導(dǎo),學(xué)生積極參與課堂,能夠理解本詩所蘊(yùn)含的人生哲理,加深體會象征這一寫作手法在本詩中的運(yùn)用與獨(dú)特作用;

        3.通過小組討論,自由解讀本詩,并能比較不同版本譯文的特點(diǎn),體會本詩“言有盡而意無窮”的語言特點(diǎn);

        4.學(xué)習(xí)詩人積極向上的人生態(tài)度,并能結(jié)合自身的生活實(shí)際,初步樹立正確的價值判斷意識,積極地在今后的人生之路上做出理智正確的選擇。

        (二)教學(xué)重難點(diǎn)

        1.重點(diǎn):有感情地背誦本詩,說出本詩大意,體會詩中哲理;

        2.難點(diǎn):理解詩中重點(diǎn)意象的象征內(nèi)涵;探究本詩為什么題為“未選擇的路”;學(xué)習(xí)詩人積極向上的人生態(tài)度,做出正確的人生選擇。

        (三)教學(xué)過程

        1.回顧舊識,啟思導(dǎo)入

        同學(xué)們,在上學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了莫懷戚先生的散文《散步》。在面對眼前一大一小兩條路的時候,作者內(nèi)心做出了一番激烈的選擇后,最終一家人沒有選擇那條平坦開闊的大路,而是選擇了那條曲徑通幽的小路前行。今天,美國詩人弗羅斯特也在他的小詩《未選擇的路》中向我們展示了面對兩條路時的選擇問題。那么就請同學(xué)們和老師跟隨著詩人一起,看看他又是做出怎樣的一番選擇吧!

        2.判讀——初讀文本,整體感知

        請同學(xué)們大聲地自由朗讀課文,并思考這首詩每一小節(jié)各寫的是什么內(nèi)容?能不能概括成一個簡明的小標(biāo)題呢?

        (分別請四位學(xué)生各朗讀一個小節(jié),在回答問題后,教師引導(dǎo)、明確)

        第一節(jié)寫“我”面對兩條路時佇立思考→人生中必答之題

        第二節(jié)寫“我”選擇了一條少有人走的路→要勇于追隨本心

        第三節(jié)寫盡管“我”走了一條別人很少走的路,但是對另外一條路也很留戀→迷茫掙扎中成長

        第四節(jié)寫“我”遙想多年后自己對“現(xiàn)在”的選擇的回顧→塑造獨(dú)特人生

        請同學(xué)們再次朗讀課文,在朗讀的時候請回答以下四個問題:

        (1)在路口的“我”對兩條路的認(rèn)識是什么?

        (2)剛啟程的“我”對未選擇的路是什么樣的心態(tài)?

        (3)在途中的“我”對未選擇的路是什么樣的心情?

        (4)未來的“我”對未選擇的路是什么樣的情感?

        請大家試著用短語或者詞語概括出“我”的心路歷程。

        (分別請四位學(xué)生各回答一個小題,在回答問題后,教師引導(dǎo)、明確)

        佇立思索→決定選擇→選擇后迷惘惆悵→多年后回顧嘆息

        3.對接——細(xì)讀文本,解讀文意

        小結(jié)過渡:剛剛,我們一同學(xué)習(xí)了這首小詩的大意,為我們講述了“我”在面對兩條路的選擇和思考,同學(xué)們也為這首小詩的四小節(jié)擬了小標(biāo)題,并且明確了“我”的心路歷程。在詩中還有兩個重要的意象——“路”和“我”,下面我們就來一同研討一下它們的內(nèi)涵。

        我們先看“路”這個意向,現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文,讀完之后請大家與同桌交流下面的兩個問題:

        (1)“未選擇的路”是一條? ? 的路。

        (2)“選擇的路”是一條? ? ?的路。

        可以用詩中的表述,也可以用自己的話回答。

        (分別請兩組學(xué)生回答問題,在回答問題后,教師引導(dǎo)、明確)

        《未選擇的路》中的“路”有三個特點(diǎn)。一是“兩條路”:“兩條”是一種客觀存在;“一條”意味著唯一,不用選擇;“兩條”意味著有了比較,必須選擇。二是這“兩條路”有區(qū)別:詩中沒有具體描寫“未選擇的路”的特征,給我們留下了很大的想象空間。但是我們從“極目望去”“消失在叢林深處”可以知道這條路是平坦、悠長的,沒有什么障礙物的。比較起來,“選擇的路”更加“荒草萋萋”“十分幽寂”“顯得更誘人,更美麗”,而且“人跡更少”,以至于“很少留下旅人的足跡”。或許“選擇的路”神秘莫測、充滿蟲蛇的危機(jī),暗藏著陷阱。而且詩中沒有說這條路可以一眼望到頭,所以這條路很可能蜿蜒崎嶇,走起來會很辛苦。三是這“兩條路”在“落葉滿地”的“清晨”,都“未經(jīng)腳印污染”,這就是說,對于走路的個體而言,在一個全新的開始的階段,它們都是“新”的路,于“我”而言,沒有前人的經(jīng)驗(yàn),是一種“開疆拓土”的體驗(yàn)。

        從古至今,有許多名家也留下了許多關(guān)于“路”的名言:

        路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。(屈原)

        行路難,行路難,多歧路,今安在?(李白)

        莫愁前路無知己,天下誰人不識君。(高適)

        山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。(陸游)

        其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。(魯迅)

        請大家一起朗讀這些詩句。

        教師總結(jié):這些路,千姿百態(tài)。但是無論是哪一種路,對于一個人來講都很重要,因此“路”這個意象也就成為了古往今來許多人的描寫對象。那么這首小詩中的“路”到底是什么含義呢?我們不要著急,先來看看另外一個重要的意象——“我”,想必大家到時候自然就會明白了!

        請大家再次朗讀課文,在讀的時候思考下面兩個問題:

        (1)請大家努力將自己想象成為詩中的“我”,思考詩歌中展現(xiàn)了什么樣的“我”?嘗試仿照下面的例子,回答問題。

        我從“可惜”二字中讀出了“我”對不能同時去走兩條路的惋惜之情。

        我從“久久佇立”中讀出了“我”在思考走哪條路,很矛盾、很猶豫。

        (請學(xué)生回答問題,在回答問題后,教師引導(dǎo)、明確)

        我從“更誘人,更美麗”和“雖然”中讀出了“我”作出了自己的選擇,沒有隨大流;盡管放棄了相對輕松的坦途,但還是無所畏懼地選擇了更富有挑戰(zhàn)的道路。

        我從“啊,留下一條路等改日再見!”中讀出了“我”割舍另外一個選擇之后的戀戀不舍之情。

        我從“恐怕”中讀出了“我”對人生的短暫,流露出必須作出取舍的遺憾。

        我從“回顧”和“輕聲嘆息”中讀出了“我”對未曾選擇的路的留戀與遺憾以及對已選擇的路并不后悔,因?yàn)楫?dāng)年的選擇“決定了我一生的道路”。

        (2)你怎樣理解選擇的路“從此決定了我一生的道路”這句話?

        在回答這個問題前,請大家先看一下作者弗羅斯特的生平介紹:

        羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)是20世紀(jì)最偉大的美國詩人之一。曾贏得4次普利策獎,被稱之為美國文學(xué)中的“民族詩人”。弗羅斯特做過紡織工人、教員、記者、農(nóng)場主,辦過私立學(xué)校。他經(jīng)常徒步漫游新英格蘭的鄉(xiāng)間體驗(yàn)鄉(xiāng)下生活,因此他的詩歌從農(nóng)村生活中汲取題材,被譽(yù)為“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。但是他直到三十八歲依舊默默無聞,在朋友的幫助下,他來到英國,進(jìn)入倫敦文學(xué)圈才打開了局面,回國之后他的詩歌才華鋒芒畢露,受到了美國評論界的重視。他的詩樸實(shí)無華,然而細(xì)致含蓄,耐人尋味。作品有《波士頓之北》《冰與火》《雪夜林邊?!返?,這首《未選擇的路》就選自他的詩集《山間》。

        (請同學(xué)結(jié)合作者生平談?wù)剬Α皬拇藳Q定了我一生的道路”這句詩的理解)

        作者嘗試過多種職業(yè),但是最終他選擇詩人這一身份,這就決定了他一生的道路,而且闖出了屬于自己的一片天地,有所作為。其實(shí),詩中的“我”有作者的影子,但不僅僅指作者本人,它更具有普遍意義,指的是生活中面對選擇時的每一個人。在我們的一生會面臨很多選擇,做出很多思考。

        那么詩中的這條“路”的深刻內(nèi)涵,想必大家在心中也有了數(shù),那也就是代表著“人生之路”。作者借自然之路在暗示人生之路,這在寫作手法上稱為“象征”,我們在前面的《紫藤蘿瀑布》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了這種手法,我們再明確一下:

        象征是一種根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助某人某物的具體形象以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感的表現(xiàn)手法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法,可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體可感的形象,從而給讀者留下深刻的印象;可以賦予文章以深意,從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

        大家還要和比喻作出區(qū)分,比喻是用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物,以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。

        4.抒發(fā)——聯(lián)系實(shí)際,感悟哲理

        小結(jié)過渡:在我們的人生中,不可避免地都要面臨著選擇,小到今天穿什么樣的衣服,假期去哪里度假,大到長大后你會選擇什么樣的職業(yè),去哪個城市生活,這就是人生的選擇,可能不止兩條路,或許還有更多的選擇在等著我們?nèi)ゾ駬瘛D敲赐瑢W(xué)們,請大家傾注感情再讀詩歌,邊讀邊想自己或者你熟悉的人會不會也像詩中的“我”那樣,面臨著什么選擇又做出了什么選擇呢?

        (請幾位同學(xué)分享一下自己或者他人的經(jīng)歷,教師作點(diǎn)評)

        如:自己離開家鄉(xiāng),來到城市讀書,一方面舍不得家鄉(xiāng),一方面又離不開城市良好的教育條件。

        又如:花木蘭面對國家戰(zhàn)事,毅然決然,女扮男裝,替父從軍,展現(xiàn)出深明大義。

        還如:錢學(xué)森放棄美國的優(yōu)厚待遇,回到一窮二白的祖國,建設(shè)家園。

        ……

        聽了大家的分享,想必大家對這首詩中“我”的人生選擇有了更加生動的認(rèn)識。人生之路尚且如此,在這首詩的題目選擇上亦是如此,那么請同學(xué)們四人為一組,聊一聊本詩為什么選擇了“未選擇的路”作為題目,而沒有選擇“已選擇的路”作為題目呢?為什么?【難點(diǎn)】

        (教師下臺參與討論,請小組代表談一談想法,教師作點(diǎn)評、歸納)

        首先,全詩共有4節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見,詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路,這從詩題中也體現(xiàn)了出來,這主要是為了深化主題。

        其次,未選擇的路有無限的可能,更讓人遐想。詩人以“未選擇的路”為題,更能激活我們的真實(shí)體驗(yàn),觸及每個人心靈深處的那個“假如”。而反過來正因?yàn)橛辛诉z憾,選擇才更有價值,怎樣做好選擇才更加值得我們深思。

        最后,未選擇也就是一種選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對現(xiàn)實(shí)不滿,總覺得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實(shí)寫照。

        總之,人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問題。

        那么同學(xué)們,這首詩歌寫了兩條路,但是并非重點(diǎn)寫“路”,而是描寫了在面對兩條路時“我”的心路歷程。那么,大家在這首詩中悟出了怎么樣的人生哲理呢?

        (教師請學(xué)生談?wù)勏敕?,教師作點(diǎn)評、歸納)

        人生就是會面臨大大小小的選擇,只有單選,沒有多選,正所謂“魚和熊掌不可兼得”。一旦做出選擇,便會面對新的人生挑戰(zhàn),無法回頭。因此,我們在做出每一個選擇時,都要慎之又慎,選擇了自己的路,就要義無反顧地去堅(jiān)持走下去,并為之奮斗,不管最后成功與否,都要不畏艱難險阻。

        (答案不唯一,言之有理即可)

        5.文本拓展,對比閱讀(此環(huán)節(jié)作為課堂補(bǔ)充,根據(jù)時間靈活調(diào)整)

        閱讀下面三段較為流行的譯文,談一談你更喜歡哪一種,為什么?

        一條未走的路

        方平/譯

        深黃的林子里有兩條岔開的路,很遺憾,我,一個過路人,沒法同時踏上兩條征途,佇立好久,我向一條路遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,直到它打彎,視線被灌木叢擋住。于是我選了另一條,不比那條差,也許我還能說出更好的理由,因?yàn)樗G草茸茸,等待人去踐踏——其實(shí)講到留下了來往的足跡,兩條路,說不上差別有多大。那天早晨,有兩條路,相差無幾,都埋在還沒被踩過的落葉底下。啊,我把那第一條路留給另一天!可我知道,一條路又接上另一條,將來能否重回舊地,這就難言。隔了多少歲月,流逝了多少時光,我將嘆一口氣,提起當(dāng)年的舊事:林子里有兩條路,朝著兩個方向,而我—— 我走上一條更少人跡的路,于是帶來完全不同的一番景象。

        未選之路

        關(guān)山/譯

        林中兩路分,可惜難兼行

        游子久佇立,極目望一徑

        蜿蜒復(fù)曲折,隱于叢林中

        我選另一途,合理亦公正

        草密人跡稀,正待人通行

        足跡踏過處,兩路皆相同

        兩路林中伸,落葉無人蹤

        我選一路走,深知路無窮

        我疑從今后,能否轉(zhuǎn)回程

        數(shù)十年之后,談起常嘆息

        林中兩路分,一路人跡稀

        我獨(dú)進(jìn)此路,境遇乃相異

        未選擇的路

        晚?xiàng)?譯

        黃葉樹林中岔開兩條路,

        可惜我不能兩條都走。

        我一個旅人久久地駐足,

        極目去尋一條的盡頭,

        它轉(zhuǎn)了彎沒入灌木深處。

        當(dāng)然我選擇另外一條路,

        因?yàn)檫@似乎更加合理,

        那里滿是青草盼人光顧。

        相比以前人們的足跡,

        哪條人多實(shí)在沒有分殊。

        清晨兩路同有落葉遮掩,

        葉子尚未遭太多踩踐。

        想留第一條路來日再選,

        可此路彼路條條相連,

        一經(jīng)此去實(shí)在難以回轉(zhuǎn)。

        多年之后某地回憶當(dāng)初,

        講起此事我會輕聲嘆:

        當(dāng)年面對林中的兩條路,

        我把那條少人走的揀,

        所有的一切皆由此而鑄。

        喜歡方平版:這個版本有幾個地方是詩歌語言的反常表達(dá)?!昂苓z憾,我,一個過路人,/沒法同時踏上兩條征途?!边@句的表達(dá)跟我們平時的表達(dá)不一樣。我們平常是這樣說:“我一個過路人很遺憾,沒法同時踏上兩條征途?!边@個版本把“很遺憾”單獨(dú)放在前面,強(qiáng)調(diào)了作者不能同時踏上兩條征途的遺憾之情。

        喜歡關(guān)山版:語句最整齊,讀起來朗朗上口;且押韻,具有韻律美。每一句詩的字?jǐn)?shù)都很少,也很凝練。特別是與方平的那個版本相比,語言更是特別簡潔,更耐人尋味。比如,第一句“林中兩路分,可惜難兼行”,這句并沒有具體寫是怎樣的兩條路,其他幾個版本都寫得比較具體。

        喜歡晚?xiàng)靼妫汉苡许嵚擅?,詩句很多都是押韻的,而且每一?jié)的結(jié)構(gòu)都一樣,讀起來很有節(jié)奏。比如,第1節(jié)第1、3、5句都押“u”韻,第2、4 句都押“ou”韻。語言也很含蓄凝練。比如,第4節(jié)的最后一句“所有的一切皆由此而鑄”,不僅語言凝練,而且“鑄”字會給人一種力量感,似乎在告訴人們選擇一定要慎重,一旦選擇了你的一生就注定要往那個方向走。這樣的詩句能更好地抒發(fā)詩人的情感。

        喜歡顧子欣(課文)版:這個版本通俗易懂,不像關(guān)山版那么抽象,也不像方平版那么難懂,而且語句也挺優(yōu)美。比如,第2節(jié)的“它荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗;雖然在這條小路上,很少留下旅人的足跡”,就寫得很美。再看方平版的“因?yàn)樗G草茸茸,等待人去踐踏——/其實(shí)講到留下了來往的足跡,/兩條路,說不上差別有多大”,這句中的“踐踏”就美感不足,后面的兩句也顯得比較啰唆。所以,課文版才是恰到好處。

        (暢所欲言,答案不唯一)

        通過比較以上三個版本和課文譯文,我們發(fā)現(xiàn)外國詩通過翻譯而形成的中文版本,都有著各自的特點(diǎn),這就是中國語言文字獨(dú)特的魅力之處,也告訴我們不要迷信教材,敢于發(fā)掘教材外的另一番天地,這也是一種“選擇”呀!

        6.課堂總結(jié),升華主旨

        在電影《剪刀手愛德華》中有一句經(jīng)典臺詞:“如果我沒有刀,我就不能保護(hù)你。如果我有刀,我就不能擁抱你?!比松褪侨绱?,每個人都有一段優(yōu)美風(fēng)景的旅程,每個人都在開辟一條屬于自己的路。有的路林蔭匝道,有的路落英繽紛,有的路表面陰云密布卻轉(zhuǎn)角柳暗花明,有的路看去陽光明媚卻暗藏埋伏重重,而只有選擇一條自己的路,才是最好的路。希望大家能夠在今后的人生道路中做出正確理智的選擇,奮斗出屬于自己的一片天地!

        7.布置作業(yè),加深理解

        生活中,你或者你熟悉的身邊人、名人等有沒有面臨過或正在面臨著某種選擇?你或者他們是怎么做的,又有著怎樣的思考?請以“選擇”為話題,題目自擬,寫一篇600字以上的習(xí)作。

        8.板書設(shè)計(jì)

        參考資料:

        [1]聶珍釗主編.外國文學(xué)史(四)[M].華中師范大學(xué)出版社,2010.

        [2]楊宇鵬.“我”究竟惆不惆悵?——《未選擇的路》細(xì)讀兼與謝海華老師商榷[J].中學(xué)語文教學(xué),2012(03).

        [3]魯品瓊.《未選擇的路》教學(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊,2015(7-8).

        [4]彭曉春.從《未選擇的路》看人生選擇[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版)第36卷 第5期,2015年5月.

        [5]崔慧琴.似曾相識的岔路口——《未選擇的路》創(chuàng)意設(shè)計(jì)之一[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2015(1-2).

        [6]單巨兵.循循善誘 解讀詩意——《未選擇的路》創(chuàng)意設(shè)計(jì)之二[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2015(1-2).

        [7]凌惠.“選擇”與“未選擇”:殊途同歸展個性——對兩篇《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)之點(diǎn)評[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2015(1-2).

        [8]王君.是什么在選擇著我們的選擇——再讀《未選擇的路》[J].語文教學(xué)通訊,2015(01).

        [9]石月英.《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].讀天下,2016(19).

        [10]周云珍.人生體驗(yàn)融入語文教學(xué)過程之探析——教讀《未選擇的路》有感[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(27).

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