孟四清 佟德強

〔摘要〕引進并消化吸收國外先進的生涯教育理論，對指導(dǎo)我國當(dāng)前生涯教育實踐沿著科學(xué)軌道發(fā)展具有重要借鑒意義。本文重點介紹了美國生涯教育專家克朗伯茲提出的生涯決定社會學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合我國現(xiàn)實情況，從學(xué)校和個人角度，提出了關(guān)于生涯教育的建議。

〔關(guān)鍵詞〕生涯決定社會學(xué)習(xí)理論;生涯教育;啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）13-0004-03

近年來，隨著新課改選課走班制的逐步實施，許多高中學(xué)校紛紛開展了對學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)實踐。這些實踐探索，對于幫助學(xué)生建立初步生涯意識，提升生涯決策能力是有幫助的。同時也應(yīng)看到，由于我國生涯教育理論的嚴(yán)重滯后，許多實踐探索還停留在一個無序的、粗淺的起步階段，生涯教育的基本理念、方向、內(nèi)容、途徑等基本問題，遠(yuǎn)沒有一個公認(rèn)的、統(tǒng)一的答案。在建立系統(tǒng)的、具有我國特色的生涯教育理論之初，介紹消化吸收西方的各種生涯教育理論觀點，對于我國生涯教育理論與實踐發(fā)展具有重要意義。本文重點介紹產(chǎn)生于美國20世紀(jì)60年代及70年代初期，由美國生涯教育專家克朗伯茲（Krumboltz）提出的生涯決定社會學(xué)習(xí)理論，并嘗試結(jié)合我國現(xiàn)實情況，用通俗的語言闡釋其對我國生涯教育的幾點啟示。

一、生涯決定社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點

（一）一個人對什么感興趣，選定什么樣的工作作為一生從事的職業(yè)，是多種因素互動的結(jié)果，難以預(yù)測。

這些因素包括遺傳、當(dāng)時社會所能提供的機會以及各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一個身材矮小的學(xué)生，不會把打排球作為自己的職業(yè)，因為先天的遺傳條件明顯不具備從事這個職業(yè)的條件。一個上學(xué)期間從未接觸過電腦的人，不會憑空認(rèn)定自己擅長電腦。而從小在發(fā)達大城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校讀書、課外經(jīng)常參加電腦編程小組活動、參加校外電腦編程小組比賽并獲得不錯成績的學(xué)生，就很可能將來報考電子專業(yè)進行深造。

在農(nóng)業(yè)和工業(yè)社會，一個人將來從事什么樣的職業(yè)，往往是可預(yù)期的，孩子畢業(yè)后，大部分會子承父業(yè)或國家分派工作，對學(xué)生進行生涯教育并沒有像今天這樣必要。在知識經(jīng)濟主導(dǎo)的信息社會和市場經(jīng)濟社會，工作競爭日趨激烈，一個人將來從事什么工作愈發(fā)具有不確定性。大部分情況下，工作市場是供大于求，在這種情況下，個人的條件相比較于工作的機會不再像以前那么重要，你報考大學(xué)前還是熱門的專業(yè)，等你畢業(yè)后也許已經(jīng)變成了冷門了。也許你喜歡某個專業(yè)，但你的高考分?jǐn)?shù)并沒有達到專業(yè)要求，而是只能低就一個你在初高中時想都沒想過或者鄙夷的專業(yè)。過分強調(diào)工作興趣和自己的能力，會在將來的大學(xué)入學(xué)或職場的拼殺中敗下陣來，面對的不確定情況會成為常態(tài)。面對這樣復(fù)雜的、受到多種不確定因素影響的現(xiàn)實，我們更需要做好多種能力和心理準(zhǔn)備，根據(jù)不斷變化的現(xiàn)實需求，不斷調(diào)整自己。

（二）人的能力、興趣、價值等，是學(xué)習(xí)的結(jié)果，只代表過去的經(jīng)驗。

興趣量表所測量出來的興趣，是這個人有限的興趣經(jīng)驗。我們的能力、興趣、價值等，由學(xué)習(xí)而得的“自我觀察的推論”，時時刻刻都有可能發(fā)生變化，只要我們有學(xué)習(xí)的機會，多走走多看看，自然能夠發(fā)現(xiàn)新的興趣，增添新的能力。

現(xiàn)在許多學(xué)校在開展學(xué)生生涯教育時，多根據(jù)美國生涯教育早期生涯教育之父帕森斯（Frank Parsons）于20世紀(jì)初期提出的個體生涯選擇理論框架和霍蘭德（John L. Holland）的特質(zhì)因素理論，給學(xué)生開展各種職業(yè)興趣測查，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣所在。由于對這些測驗的局限性和背景掌握得不充分，許多學(xué)生對測量結(jié)果盲目迷信而不是僅作參考，錯誤地以為這些結(jié)果是不可更改的，將來選專業(yè)和職業(yè)時，一旦出現(xiàn)和自己測量出的興趣不一致，就會認(rèn)為自己上錯了花轎嫁錯了郎，一輩子就完了，從而產(chǎn)生不必要的心理壓力。所以教師在開展生涯教育時，對各種興趣測驗、一般能力傾向測驗等要慎用，即使應(yīng)用，也要做好解釋工作，讓學(xué)生把測量結(jié)果僅作為參考，不可迷信。人的興趣、能力等，會隨著不斷的社會學(xué)習(xí)發(fā)生變化，雖然我們強調(diào)學(xué)習(xí)要有興趣，尤其是創(chuàng)造性工作，沒有興趣往往不能全身心地投入，但是興趣也是可以培養(yǎng)的，只要堅持不懈，在某項學(xué)習(xí)或工作中做出了成績，這種成就動機帶來的驅(qū)動力往往比興趣更加持久。

（三）對生涯方向的把握不定，是缺乏某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的自然結(jié)果，當(dāng)事人沒有必要感到愧疚和不適。

現(xiàn)實生活中有許多學(xué)生對未來選擇什么樣的專業(yè)和大學(xué)感到茫然，有的學(xué)生因此產(chǎn)生深深的焦慮、緊張甚至抑郁等情緒。由于我國絕大部分學(xué)校過去只重視學(xué)生的課本學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生與社會接觸和開展以職業(yè)探索為主的社會活動，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)和專業(yè)了解不多，突然需要作出選擇，束手無策是很正常的，不必為此過分自責(zé)、緊張甚至抑郁。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，這只是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)習(xí)機會和經(jīng)驗造成的。許多學(xué)生面對未來前途產(chǎn)生無望感、低自尊，乃至抑郁，就是因為對生涯選擇的錯誤認(rèn)知。從部分調(diào)查研究結(jié)果來看，現(xiàn)在的高中學(xué)生，面對自己的未來，有明確方向的大概占三分之一左右，這些學(xué)生往往就讀于地方優(yōu)質(zhì)中學(xué)，也就是說，大部分同學(xué)對自己的未來并沒有一個清晰的、明確的規(guī)劃。那么，是不是將來我們的生涯教育搞好了，學(xué)生對未來發(fā)展方向的把握就更加明確了呢？對這個問題的回答是：不一定。因為對生涯方向的把握不定是學(xué)生的年齡發(fā)展階段特點，高中階段總體看，學(xué)生還是一個處于不穩(wěn)定不成熟、缺乏社會經(jīng)驗的階段，如果我們重視了學(xué)生對社會實踐的學(xué)習(xí)，學(xué)生對未來發(fā)展方向的把握會好些，但不會有根本性的變化。認(rèn)識到這一點，那些過分擔(dān)心自己未來的青少年，也許會得到更多的心理安慰。

二、生涯決定社會學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前生涯教育的啟示

（一）對學(xué)校開展生涯教育的啟示

1.當(dāng)前生涯教育工作的重點，應(yīng)放在為學(xué)生提供各種與生涯有關(guān)的探索活動上，而不是僅僅將精力放在個人特質(zhì)與工作特質(zhì)相匹配的工作上。

當(dāng)前有些學(xué)校開展了許多靜態(tài)的、讓學(xué)生認(rèn)識自己已有興趣、能力、價值觀等課堂生涯教育活動以及讓學(xué)生去搜集各種大學(xué)專業(yè)信息和職業(yè)信息活動上。從生涯決定社會選擇的觀點看，“人更適合干什么”是個偽命題，生涯的選擇是個終生的歷程，它不只發(fā)生在一生當(dāng)中的某一個點，而是由自出生到退休連續(xù)不斷的各種事件與抉擇所決定的。何況人類進入到后現(xiàn)代社會，職業(yè)與職業(yè)之間的界限越來越模糊，工作與工作之間的任務(wù)差距也越來越小，工作的轉(zhuǎn)換率越來越快，一個人一生只從事一種職業(yè)的時代已基本不復(fù)存在，適應(yīng)這樣的時代，增強人的學(xué)習(xí)力和適應(yīng)能力才是關(guān)鍵。有部分學(xué)校已認(rèn)識到了這一點，并注意創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生體驗學(xué)校的各個崗位，到社會上去參加各種志愿者活動，安排學(xué)生參觀各種高新企業(yè)，鼓勵學(xué)生利用寒暑假開展社會實踐等，但大部分學(xué)校由于理念和條件等原因，開展生涯教育往往局限在課堂活動上，這需要教師更新觀念，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供社會學(xué)習(xí)的機會。

2.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的關(guān)鍵能力更為重要。

一個人未來的成功，不是最終找到了一個與自己個性相匹配的好工作，而是適應(yīng)各行各業(yè)不斷變化的工作內(nèi)容的、基礎(chǔ)關(guān)鍵的職業(yè)應(yīng)變能力，包括樂觀、自信、堅韌、合作、負(fù)責(zé)、耐挫等核心素養(yǎng)。在現(xiàn)在的社會現(xiàn)實面前，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生彈性的、維持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，時時接受不同能力的訓(xùn)練，而不是再依循傳統(tǒng)對職業(yè)性質(zhì)的描述去培養(yǎng)自己的特長。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正受到越來越多的重視，教師應(yīng)該樹立這樣一個觀念，未來的職場，需要的更多的是人的綜合能力，只有具備綜合能力的人，才能以不變應(yīng)萬變。學(xué)校生涯教育，除了幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識，提升生涯規(guī)劃能力外，還應(yīng)始終牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種復(fù)雜局面的關(guān)鍵能力這條主線不動搖，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

（二）對個人生涯規(guī)劃的啟示

1.個人必須不斷擴展自己的能力與興趣，做生涯決定不能僅僅基于已有的品質(zhì)。

生涯決定社會學(xué)習(xí)觀點認(rèn)為，人的興趣、能力、價值觀，都是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果，不是興趣決定工作選擇，而是學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)發(fā)展新的興趣。生涯之路上要不斷學(xué)習(xí)新的事物，接受新的教育，勇于接受各種挑戰(zhàn)，勇于探索不同的職業(yè)，這樣才能不斷增強個人的職業(yè)適應(yīng)力，不斷豐富個人的生命內(nèi)涵，對待專業(yè)選擇和職業(yè)選擇，應(yīng)抱持開放的態(tài)度和動態(tài)的、發(fā)展的觀點。要始終抱持樂觀而不是悲觀的心態(tài)，積極面對逐漸在自己面前展開的陌生世界，用大無畏的精神開辟自己多彩的新生活。

2.要采取行動，而不是坐待心理測驗結(jié)果。

許多學(xué)校開展生涯教育，引進了許多在今天看來已經(jīng)過時的生涯選擇測驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣、一般能力傾向、學(xué)科特長等，許多學(xué)生也把心理測量的結(jié)果看成科學(xué)的定論，對自己的未來下判斷并且深信不疑，而不是把這些僅僅看成是自己過去經(jīng)歷的參考。社會學(xué)習(xí)理論更加注重行動的學(xué)習(xí)，強調(diào)選科求職的過程，即行動的學(xué)習(xí)過程，在行動中去學(xué)習(xí)如何面對挫折，如何適應(yīng)新的工作環(huán)境。所以，個人面對當(dāng)前突如其來的選科求職，應(yīng)主動行動起來，積極嘗試各種機會，積極參加學(xué)校組織的各種課外和校外活動，多識多見，在行動過程中發(fā)現(xiàn)新的機會，提升新的自我，鍛煉新的能力。

3.要學(xué)會善用各種機緣，在意外事件中創(chuàng)造對生涯發(fā)展最有利的條件。

傳統(tǒng)上在大多數(shù)人的生涯觀中，生涯發(fā)展應(yīng)該是按照事先規(guī)劃好的路線進行的。認(rèn)為生命的進展應(yīng)該是直線，是可預(yù)期的。但現(xiàn)實是，生命的進展不一定是直線，往往大多是曲折的，偶發(fā)事件不是意外，而是正常的。這就啟示我們，要對未來抱持著探索與尋找正向機緣巧合的信心，而不是固守于自己既定的或他定的生涯規(guī)劃不放。善用機緣，就是需要一種更寬闊的視野來看待自己，當(dāng)前的無法做決定是缺乏經(jīng)驗造成的，不把這當(dāng)作迫切需要治療的問題，不把它視為缺乏做決定的能力，而是把它視為成長的一次機會，化危為機，開創(chuàng)不同的可能性。

總之，生涯決定社會學(xué)習(xí)理論，以個人與社會相結(jié)合的觀點，強調(diào)個人學(xué)習(xí)和行動的重要性，以更加開放的態(tài)度來看待生涯過程當(dāng)中的不成熟現(xiàn)象，無論對于生涯發(fā)展指導(dǎo)還是生涯問題咨詢，都提供了獨特的視角，對幫助個體更有彈性地適應(yīng)急劇變遷的現(xiàn)代社會，具有重要的理論和實踐指導(dǎo)價值。

參考文獻

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[2]Zunker，Vernon G.著.吳芝儀譯.生涯發(fā)展的理論與實務(wù)[M].臺北：揚智文化事業(yè)股份有限公司，1999.

（作者單位：1.天津市教育科學(xué)研究院，天津，300191;2.河北省唐山市路南區(qū)侯邊莊小學(xué)，唐山，063000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝