包歡良 徐丹瓊

摘? 要：針對(duì)一年級(jí)體育課堂教學(xué)中存在的問題，通過“趣、慢、嚴(yán)、育”四個(gè)策略的論述，提出一年級(jí)體育課堂教學(xué)的技巧，進(jìn)而提升體育課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）04-0043-02

眾所周知，小學(xué)一年級(jí)的體育課堂教學(xué)和管理是最困難的。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生還沒有形成良好的課堂教學(xué)常規(guī)，課堂注意力不集中，易受到其他因素的干擾，課堂教學(xué)中存在著很多不確定的因素，造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高。即使教師已做好充分準(zhǔn)備工作，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)閷?duì)一些細(xì)節(jié)不夠關(guān)注，造成課堂教學(xué)不能按預(yù)設(shè)進(jìn)行，以至于目標(biāo)無法達(dá)成。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，本文重點(diǎn)從“趣、慢、嚴(yán)、育”四個(gè)方面闡述提升一年級(jí)體育課堂教學(xué)的有效策略。

一、趣

（一）練習(xí)設(shè)計(jì)樂趣化

練習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作的主要形式。設(shè)計(jì)趣味性的課堂練習(xí)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此，教師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)方式，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

例如：在對(duì)一年級(jí)的慢跑熱身活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)“瘋狂躲避球”的游戲（教師在圈外向圈內(nèi)扔地滾球，學(xué)生躲避球），學(xué)生在參與游戲的過程中，需要跑動(dòng)躲避來球，練習(xí)積極性非常高，熱身活動(dòng)在趣味游戲中輕松實(shí)現(xiàn)。

教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，通過游戲和練習(xí)方式的變化，增加了課堂練習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的積極性，無形中讓學(xué)生達(dá)到了熱身的目的，提升了課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)語(yǔ)言童趣化

教師語(yǔ)言兒童化是指教師在教學(xué)過程中使用符合兒童的心理、兒童的語(yǔ)言習(xí)慣、兒童易于接受的規(guī)范化語(yǔ)言，使復(fù)雜的講解變得通俗易懂。教師在教學(xué)過程中可以多運(yùn)用比喻、擬人、類比、夸張等手法，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)語(yǔ)言信息的再造想象力;通過幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力;通過激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，以此提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在進(jìn)行行進(jìn)間走練習(xí)時(shí)，教師通過對(duì)火車聲音的變化與對(duì)比，來引導(dǎo)學(xué)生保持安靜的隊(duì)伍和合適的間距。還可通過激勵(lì)性的語(yǔ)言“我們的小火車能不能安靜地通過班主任老師的辦公室門口，而不讓她發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生做到安靜有序。

教師的語(yǔ)言是建立在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的，對(duì)于小火車，每個(gè)學(xué)生都知道，開起來聲音特別響，而教師通過類比的方式，讓學(xué)生的隊(duì)列變成安靜的“小火車”，給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提升了體育課堂教學(xué)的有效性。

（三）教師參與“弱”趣化

教師示弱是指教師在教學(xué)過程中或者參與教學(xué)活動(dòng)過程中，有意將自己處于弱勢(shì)地位，向?qū)W生展示自己的“弱”，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，達(dá)到教育教學(xué)的目的。在課堂中，體能、技能等方面教師都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，處于強(qiáng)勢(shì)地位，如果教師能夠在參與活動(dòng)中主動(dòng)示弱，便會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如：在進(jìn)行“抓小魚”的游戲時(shí)，教師有意示弱，抓不到學(xué)生，并表現(xiàn)出夸張的跌倒動(dòng)作，也可提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

教師的示弱，是一種教學(xué)智慧，它構(gòu)建了平等、輕松、趣味的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、慢

（一）教學(xué)節(jié)奏慢有度

教師以教學(xué)內(nèi)容的難易度和學(xué)生課堂狀態(tài)為依據(jù)，通過對(duì)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，使課堂教學(xué)快慢有度，張弛有度。一年級(jí)的學(xué)生在課堂教學(xué)中易受到體能、智力、注意力等因素的影響，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難性。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放緩教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)體育課堂的教學(xué)氛圍，融入到課堂教學(xué)中。

例如：教師在講解動(dòng)作重點(diǎn)時(shí)，就要放慢語(yǔ)速和教學(xué)節(jié)奏，并多次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在學(xué)練中能夠真正理解練動(dòng)作的方法，掌握動(dòng)作技能。

如對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把握操之過急，就有可能出現(xiàn)學(xué)生一時(shí)難于理解，而造成教學(xué)效果不佳的情況。所以，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，放緩教學(xué)節(jié)奏，把控教學(xué)的進(jìn)度，符合學(xué)生的學(xué)情，有助于提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)重點(diǎn)慢有層

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在體育課堂教學(xué)中主要以觀察與模仿為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在講解過程中要注意放慢語(yǔ)速，突出重點(diǎn)，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)更應(yīng)該是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意。教師的示范，應(yīng)采用多面重復(fù)示范，教師示范和學(xué)生示范相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠清楚明白地進(jìn)行觀察模仿學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行腳背正面運(yùn)球技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師講解時(shí)，首先讓學(xué)生明確腳后跟的位置（讓學(xué)生用手指指出），并進(jìn)行檢查指導(dǎo)，然后再進(jìn)行腳背正面運(yùn)球動(dòng)作的講解與示范，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)腳后跟提起，使所有學(xué)生都建立動(dòng)作概念。

針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的重點(diǎn)，不要重復(fù)講一些動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié);多做完整示范，讓學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

（三）組織形式慢有序

有效的練習(xí)組織形式，是提高學(xué)生練習(xí)效率的關(guān)鍵因素，是影響體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組織好課堂練習(xí)，能有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生理解能力有限，教師需要循序漸進(jìn)地組織好教學(xué)練習(xí)。

例如：在組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)，雖然教師放慢組織進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，但是學(xué)生本身對(duì)“組”的概念不明確，最后變成學(xué)生滿場(chǎng)追逐跑，使這個(gè)練習(xí)不了了之，致使后續(xù)練習(xí)也不能有序進(jìn)行，影響整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生明確練習(xí)的組織形式與方法，才能達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

三、嚴(yán)

（一）課堂常規(guī)嚴(yán)落實(shí)

課堂常規(guī)是體育課堂教學(xué)中教師和學(xué)生都要遵守的行為規(guī)范，是廣大教師經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)行有序課堂教學(xué)的保障。一年級(jí)的學(xué)生喜歡玩耍，自律性、自控能力差，因此在一年級(jí)的體育課堂教學(xué)中尤其要嚴(yán)格落實(shí)課堂常規(guī)，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的人身安全。

例如：學(xué)生從教室到走廊排隊(duì)的集合過程，教師就需要從細(xì)微處規(guī)范學(xué)生。起立時(shí)，要求學(xué)生手不能碰桌子成立正姿勢(shì);推凳子時(shí)，要求學(xué)生輕聲安靜;門口集合時(shí)，要求學(xué)生安靜整齊快速。需嚴(yán)格要求，反復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的集合常規(guī)。當(dāng)學(xué)生形成了良好的課堂常規(guī)后，就能保證更多的課堂練習(xí)時(shí)間和安全。

（二）練習(xí)規(guī)則嚴(yán)執(zhí)行

體育課堂中的各種練習(xí)都有相應(yīng)的方法、規(guī)則與要求。一年級(jí)的學(xué)生規(guī)則意識(shí)淡薄，有時(shí)候?yàn)榱擞螒蚧蛘弑荣惖膭倮瑫?huì)采取破壞規(guī)則的方式。例如：教師在組織學(xué)生兩人一組行進(jìn)間運(yùn)球比快時(shí)，一部分學(xué)生為了追求“第一名”完成練習(xí)，采用直接踢球的方式來獲得勝利，減少了腳背外側(cè)運(yùn)球的練習(xí)次數(shù)，降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)及時(shí)制止，并讓學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行練習(xí)的規(guī)則與方法，保證學(xué)生練習(xí)的次數(shù)和動(dòng)作質(zhì)量，才能保證課堂教學(xué)的效率，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

四、育

（一）挖掘潛力育自信

體育教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且能夠提升學(xué)生的心理素質(zhì)。尤其是學(xué)生在參與練習(xí)活動(dòng)時(shí)所獲得的成功感，能夠促進(jìn)人的進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生更認(rèn)真、更努力地參與到體育課堂的學(xué)習(xí)中。

例如：有一個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生，教師在集合整隊(duì)的時(shí)候，特意表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生排隊(duì)安靜有序，而使這個(gè)學(xué)生在上課時(shí)就有自信。教師再接再厲，在練習(xí)中不斷表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，使這個(gè)學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都認(rèn)真努力。

上述案例中，教師通過及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立起自信心，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的各項(xiàng)潛力，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）落實(shí)素養(yǎng)育品格

德育是塑造學(xué)生和諧人格的必要環(huán)節(jié)，它始終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程中。在體育課堂教學(xué)中，不僅需要讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，更重要的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注重人際交往能力的培養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)的遵守、品德人格的完善，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在小組合作學(xué)習(xí)中，通過對(duì)學(xué)生的分組、指導(dǎo)學(xué)生小組合作以及處理組內(nèi)人際關(guān)系的方法，以積極的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，在學(xué)生完成體育課堂練習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

德育的滲透對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，有助于學(xué)生樹立起堅(jiān)韌的意志和頑強(qiáng)的體育精神，能夠積極參與體育練習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)有效性。

當(dāng)然，僅有趣味的課堂是雜亂無章的“放羊課”;一味緩慢教學(xué)的課堂是沒有激情的課堂;只有嚴(yán)格要求的課堂是死板的課堂;單純只有說教的課堂，是喋喋不休的課堂。綜上所述，“趣、慢、嚴(yán)、育”四個(gè)策略并不是單獨(dú)運(yùn)用，而是有機(jī)融合，合力貫穿每次的課堂教學(xué)中。趣味的教學(xué)中要有嚴(yán)格的常規(guī)落實(shí)和規(guī)則執(zhí)行;在育人的過程中，要有教師耐心的講解示范與組織，合理把控教學(xué)的節(jié)奏;循序漸進(jìn)的教學(xué)中更要體現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性;在嚴(yán)格要求的過程中，要體現(xiàn)出教師的智慧、幽默感與親和力。育人于無形，融入到教與學(xué)的每個(gè)過程中，在講解中明白是非，在趣味中滲透德育，在嚴(yán)格中培養(yǎng)自信。讓“趣、慢、嚴(yán)、育”多措并舉，合力助推，提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蓉.淺談教學(xué)中教師示弱策略的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2012（5）.

[2]孫利龍.淺談兒童化語(yǔ)言在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2008（10）.