曹佳麗

【中圖分類號(hào)】G807 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0149-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，而高中物理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)主要包含物理概念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，伴隨學(xué)科素養(yǎng)的要求，對(duì)于課堂的教學(xué)模式也有所變化，同課異構(gòu)這一課型逐漸的走入新課堂，下面就針對(duì)新課改下同課異構(gòu)的形式和關(guān)注點(diǎn)簡(jiǎn)單的談一下自己的觀點(diǎn)：

一、同課異構(gòu)的概念

錢鐵男從詞義的角度上認(rèn)為，“同”不僅僅是指的同一節(jié)教材內(nèi)容，還包括不同的教師對(duì)其理解也應(yīng)該的相同，因?yàn)榻虒W(xué)過程中要高度的忠于教材和考綱的要求;“異”也單單是指不同的教學(xué)方法，而應(yīng)該是在“同”的大前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，運(yùn)用特定的教學(xué)形式來實(shí)施課堂教學(xué)，但不管怎么實(shí)施最終的結(jié)果必須達(dá)到殊途的效果。本文中認(rèn)為同課異構(gòu)是一種教學(xué)形式，“同”指的是同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以及要達(dá)到的相同目標(biāo)，“異”指的是不一樣的教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)思路，即同課異構(gòu)是指針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不一樣的教學(xué)策略、不一樣的教學(xué)方式、獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念達(dá)到相同的教學(xué)效果。

二、同課異構(gòu)的主要形式

1.專家引領(lǐng)型的同課異構(gòu)。

為了新教師的快速發(fā)展，促進(jìn)新課程教學(xué)改革，此種類型需要有威望的資深老師或?qū)＜壹?jí)老師的全程參與。這一形式的同課異構(gòu)對(duì)教師的成長(zhǎng)非常重要，特別是在有當(dāng)學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)指導(dǎo)下，教師不管從備課、上課、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等有很大的提升。

2.學(xué)科競(jìng)賽型的同課異構(gòu)。

學(xué)校為了學(xué)科均衡發(fā)展及不斷優(yōu)化教學(xué)，充分挖掘教材，提高教學(xué)質(zhì)量等，一般會(huì)周期性的組織和開展年級(jí)內(nèi)的匯報(bào)課。而且這種比賽一般會(huì)有同課異構(gòu)的說明，讓所有參加的教師共同學(xué)習(xí)、共同提高。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，參加講課的老師們通常會(huì)絞盡腦汁、千方百計(jì)使出新招以踐行新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的課堂，提高教學(xué)效果。

3.日常教學(xué)型的同課異構(gòu)。

我們不得不承認(rèn)，專家引領(lǐng)式的同課異構(gòu)與學(xué)科競(jìng)賽型的同課異構(gòu)確實(shí)會(huì)給同行們很好的引導(dǎo)、借鑒之處，但往往也存在那么一點(diǎn)作秀的成分在里面。教師只能吸收這些課堂里面滲透的思想，具體做法在日常教學(xué)過程中還是需要斟酌。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在平日教學(xué)中的，高中物理教師往往一個(gè)教師承擔(dān)多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，班與班之間的實(shí)力差距相當(dāng)，接受能力相當(dāng)，然而整體的思維方式或者表現(xiàn)出來的氣氛或許就有很大差別。因材施教是教師的基本職業(yè)道德，但是同課異構(gòu)則是教學(xué)行為中的優(yōu)秀之舉，也是促進(jìn)個(gè)人自身成長(zhǎng)的有效策略。所以，我們可以借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在日常教學(xué)中大膽開展同人異構(gòu)式的教學(xué)案例，不斷反思總結(jié)以促使個(gè)人教學(xué)能力的提高。如試卷評(píng)講課，可以是教師在課前進(jìn)行錯(cuò)題分析統(tǒng)計(jì)后上課直接評(píng)講;也可以是上課后讓學(xué)生分組討論半節(jié)課之后再提出討論后的問題所在;甚至還可以直接推薦學(xué)生評(píng)講等。筆者初步對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第一種方法是傳統(tǒng)的灌輸式，老師很辛苦，學(xué)生聽得也很累，最后的結(jié)果就是評(píng)講完試卷，保證學(xué)生基本弄懂。第二種方式會(huì)讓學(xué)生覺得相對(duì)輕松，一次可能存在“漏網(wǎng)之魚”，但是整個(gè)高中階段的知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)在他們的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)呈現(xiàn)多次，所以我們沒必要強(qiáng)求學(xué)生一次弄懂，還不如愉快的慢慢來;第三種方式對(duì)于講解學(xué)生來說會(huì)有很大的提高，題目會(huì)做而且能夠講出來給大家聽懂，必然是對(duì)這個(gè)知識(shí)有很熟練的把握，對(duì)于學(xué)生來說，他們有更親切的伙伴給他們解惑不失一件好事，當(dāng)時(shí)不懂課后還可以再交流，有很大的彈性空間。總之，只有把進(jìn)步的行動(dòng)放在平時(shí)的工作中，才能真正做到一天天的進(jìn)步;只有通過堅(jiān)持不懈的嘗試、比較與反思，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的不斷提升。

三、同課異構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)

同課異構(gòu)的最終目的都是為了提高物理教師業(yè)務(wù)水平，提升學(xué)生物理素養(yǎng)，提高物理課堂教學(xué)效率，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的內(nèi)在規(guī)定性。所以，在開展同課異構(gòu)活動(dòng)中，我們需要做到“三個(gè)關(guān)注”：

1.關(guān)注對(duì)教材的解讀和理解。

既然是同課異構(gòu)那必然是遵循同一課程標(biāo)準(zhǔn)，“同課異構(gòu)”的“同”不是只指內(nèi)容的同和最終效果的同，也應(yīng)是指教師對(duì)教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本;“異”不應(yīng)簡(jiǎn)單指不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。但無論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀物理課本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

2.關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。

不同的教師上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的比較明顯了。通過比較，就可以看出，有的教師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)巧妙，過渡自然，重、難點(diǎn)非常明顯，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動(dòng);有的教師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零亂而效率低下;有的教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí);有的教師的課堂氣氛沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，駕馭課堂的能力較差;有的教師運(yùn)用多媒體課件恰到好處;有的則為使用多媒體而使用多媒體，目的性不夠明確，對(duì)學(xué)生理解課堂的內(nèi)容沒有一點(diǎn)幫助;有的教師在課堂上一提出問題就讓學(xué)生馬上討論，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間;有的教師則首先注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生不能解決時(shí)再通過相互討論來解決;還有的教師為了節(jié)省課堂時(shí)間自己提出問題自己解答，沒有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，更談不上回答問題了。實(shí)際上，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否到位、課堂氣氛是否活躍，反映了教師駕馭教材和課堂的能力。教師駕馭教材和課堂的能力不同，教學(xué)的效果也大不相同。

3.關(guān)注同課異構(gòu)的效果。

一課堂的效果是否扎實(shí)有效對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計(jì)，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)出不同的方案。但最終我們看的還是教學(xué)效果。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果本身就體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解能力和把握能力。課堂教學(xué)的效果反映：一是要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，也就是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生都能很好地掌握這堂課的基本內(nèi)容，落實(shí)三維目標(biāo);二是看課堂的容量和密度是否適度;三是看教師是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，“同課異構(gòu)”為教師的教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個(gè)積極向上的環(huán)境中，思維深刻了，認(rèn)識(shí)廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。這就是校本教研的一種有效方式，也是“同課異構(gòu)”鑄就的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中物理課堂中“同課異構(gòu)”實(shí)效性的研究 》（fgjy18050）研究成果。