盧萍

摘? 要：通過運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、比較分析法等方法，從羽毛球競賽制度中的競賽項目、競賽時間、競賽形式和競賽方法四方面進(jìn)行拓展研究，旨在拓展校園羽毛球競賽內(nèi)容與競賽形式的多樣性，豐富校園羽毛球文化生活，推動校園羽毛球活動開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：校園羽毛球;競賽制度;拓展

中圖分類號：G808.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.01.032

1 研究目的

豐富校園體育文化，促進(jìn)校園體育活動多形式開展是學(xué)校體育的重要任務(wù)之一。羽毛球作為一項簡單且極具趣味性的運動項目，深受學(xué)生的喜愛，對于提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。校園羽毛球競賽的開展不單是培養(yǎng)和選拔羽毛球后備人才，其最終目的是通過羽毛球運動讓學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣。傳統(tǒng)的羽毛球競賽制度難以達(dá)到吸引學(xué)生參與的興趣，因而需要從不同角度來拓展羽毛球競賽制度，通過不同競賽制度、競賽形式與競賽內(nèi)容的協(xié)同配合，達(dá)到推動校園羽毛球活動開展與傳播羽毛球文化的目的。

2 研究方法

2.1研究對象

本文以校園羽毛球競賽中的競賽制度為研究對象，從羽毛球競賽制度中的競賽項目、競賽時間、競賽組別、競賽形式和競賽方法五方面進(jìn)行拓展研究。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱關(guān)于校園羽毛球競賽制度的有關(guān)文件和相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析與研究。

2.2.2專家訪談法

根據(jù)研究方向及目的，在閱讀文獻(xiàn)資料與分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對校園羽毛球競賽制度中存在的問題及拓展的方向進(jìn)行專家訪談，尋找拓展的方法與途徑。

2.2.3調(diào)查訪問法

通過文獻(xiàn)資料收集和專家訪談制定出問卷，以各大高校的師生作為調(diào)查對象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷以及現(xiàn)場問卷兩種隨機抽樣的方式進(jìn)行問卷發(fā)放。問卷總共發(fā)放200份，回收有效問卷186份，回收率為93%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷調(diào)查回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計與分析。

2.2.5理論分析法

分析校園師生對羽毛球競賽的看法、校園羽毛球體育競賽制度的組成結(jié)構(gòu)、校園羽毛球競賽制度的實質(zhì)性作用及對校園體育文化的推動作用。

3 結(jié)果與分析

3.1校園羽毛球競賽項目拓展研究

傳統(tǒng)的競賽項目分別為單打和雙打，而單打中又分為男單和女單，雙打中分為男雙、女雙和混雙。在項目選擇調(diào)查中，更受學(xué)校師生喜歡的競賽項目為雙打項目，雙打項目既能節(jié)省體力，同時雙人間的配合更能激起球場樂趣;在雙打項目中，男雙和混雙更受青睞;而男單項目相較于女單項目開展得更為廣泛，這與我們校園羽毛球參與人群的性別比例和技術(shù)水平有一定關(guān)系。在參賽者的訪談中，對于傳統(tǒng)羽毛球競賽項目的開展已經(jīng)無法激發(fā)廣大師生的競賽熱情，調(diào)動參賽者的積極性與參與度，需要在項目上增加新鮮感，提高趣味性。因而拓展出了三人賽、四人賽、五人賽（一人一拍）和十人賽（一人一拍）。在四種拓展的羽毛球競賽項目中，三人賽受歡迎程度最高，其次為四人賽和五人賽。三人賽的項目設(shè)置可以分為三男、三女、一男兩女和一女兩男，在四種分類中一女兩男的項目設(shè)置最被大眾所接納，其次為三男的項目設(shè)置。競賽項目的拓展有助于校園羽毛球運動的開展以及文化的推廣。

3.2校園羽毛球競賽形式拓展研究

3.2.1自由配對、不固定組合

在所有競賽項目中雙打項目最受廣大師生的喜歡，而雙打又可以分為男雙、女雙和混雙，這也是國際專業(yè)高水平羽毛球比賽所慣用的競賽形式。但是對于校園參賽者而言，除了要保障比賽的競爭性外，所有參與者更加注重的是比賽的健身性和娛樂性。另外校園羽毛球參與者的技術(shù)水平參差不齊，一些水平較高者或?qū)I(yè)選手往往會自行組合、強強聯(lián)手，導(dǎo)致競賽賽而無味。自由組合或不固定組合是指在完成每輪比賽后進(jìn)行重新的隨機組合，并以積分的形式來決出最終勝負(fù)。通過這種競賽形式，既能保證比賽的競技性與公平性，同時達(dá)到一定的娛樂效果，更便于提高廣大師生對于羽毛球的參與度。

3.2.2“50分制”“100分制”

體育競賽的一大亮點莫過于團(tuán)體比賽，團(tuán)體比賽的形式不僅具有一定觀賞性，同時也能吸引更多的人參與到體育活動中來。校園羽毛球團(tuán)體賽更傾向開展雙打項目，而國際羽毛球團(tuán)體競賽項目基本以3單2雙為主，不利于學(xué)校師生開展?！?0分制”比賽采用50分封頂（每球得分制），比賽實行五局輪換制，比分先到50分的一隊獲勝，小組名次按每場比賽勝次來決定，若勝次相同，按凈勝分高低來決定。每局比賽中任何一方率先得到10、20、30、40分的則比賽暫停，同時雙方換人進(jìn)行下一局比賽，任何一方率先得到25分，雙方交換場地。（換人方式如，甲隊：1、2、3、4、5;乙隊：A、B、C、D、E;第一局1/2vsA/B，第二局由3替換1，C替換A，變?yōu)?/3vsB/C。以此類推，隊內(nèi)每人均有兩次上場機會。）校園羽毛球愛好者眾多，但是大家的運動水平高低不一，一些運動水平較差的學(xué)生或者老師甚至難以參賽，難以體現(xiàn)校園比賽的趣味性，推廣度欠佳?！?0分制”或“100分制”這種獨特的團(tuán)體競賽形式，能使更多的校園羽毛球愛好者參與進(jìn)來，同時增加校園羽毛球競賽的娛樂性、健身性和趣味性。

3.2.3瑞士制積分賽

除了雙打和團(tuán)體項目，單打項目的開展也是有必要的。在校園羽毛球單打比賽中，少則幾人，多則幾十人不等，而一般單打比賽多采用單淘汰的形式，往往水平較弱的選手皆以“一輪游”的場面出局，難以達(dá)到“健身與娛樂”的初衷。瑞士制積分賽是指在以較少的比賽場次使所有參賽選手都進(jìn)行5-7 輪比賽的情況下，通過瑞士制積分賽編排與按積分計算名次的方式，排出所有參賽選手的最終名次，以達(dá)到校園參賽選手“健身、娛樂、交流與技術(shù)進(jìn)步”的參賽目的。瑞士制積分賽即解決了校園參賽者“一輪游”的問題，同時分組編排簡單，工作量較小，利于校園組織開展。

3.2.4 3V3競賽形式

學(xué)生，年輕具有活力的一類群體，喜歡激烈、有挑戰(zhàn)性的體育比賽。羽毛球單打考驗?zāi)土皞€人實力，雙打考驗配合和戰(zhàn)術(shù)，而3V3這種競賽形式既有個人實力的體現(xiàn)，同時也凸顯出戰(zhàn)術(shù)配合。3人分居于場上，每人的實際運動區(qū)域減小，來球速度加快，平抽快擋對抗性加強，在緩解一定體力的同時也要求參賽者的個人技術(shù)水平。3V3的競賽形式具有一定的挑戰(zhàn)性同時也具有觀賞性，并且深受廣大羽毛球愛好者的喜歡，也值得在校園推廣。

3.3校園羽毛球競賽時間安排拓展研究

學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，教師以授課育人為主，因而校園羽毛球競賽的開展主要以培養(yǎng)學(xué)生和教師積極參加鍛煉為目的。對于校園羽毛球競賽時間的安排，多數(shù)學(xué)校開展在周末或者周一到周五的晚上進(jìn)行。由于羽毛球競賽以計分制為主，若雙方選手實力相當(dāng)、難分伯仲，則比賽進(jìn)行的時間相較而言會有所拖延。不少同學(xué)或師生反映競賽時間的不可控導(dǎo)致他們體力不支或候場身心疲憊，甚至有人覺得相當(dāng)浪費時間。

對此拓展出了校園羽毛球“計時制”競賽制度，“計時制”類似于籃球競賽，以節(jié)為單位，固定每節(jié)的競賽時間，通過比較雙方選手在多節(jié)比賽時間內(nèi)的總分來評定雙方勝負(fù)。羽毛球“計時制”通常以4分鐘或5分鐘為一節(jié)，4節(jié)為一局比賽，每節(jié)之間間歇為1分鐘，一局比賽完成后間歇為2分鐘，通過比較雙方在4節(jié)完整比賽后的總比分來評定勝負(fù)，對于比分相同的選手則采取加賽3球的形式。校園羽毛球“計時制”的開展有利于比賽時間的把控，在固定的時間內(nèi)完成所有的比賽，不浪費每一位參賽選手的時間與精力，達(dá)到提高比賽效率與質(zhì)量，促進(jìn)及保障了校園羽毛球競賽的開展。

3.4校園羽毛球競賽組別劃分拓展研究

校園羽毛球參與者年齡相仿，但羽毛球技術(shù)水平千差萬別，競賽組別劃分將所有選手一視同仁未免對低水平的參賽選手來說較為不公。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，除去學(xué)生的年齡與性別以外，還可以根據(jù)學(xué)生的羽毛球運動技術(shù)水平進(jìn)行劃分，開展等級賽。所有第一次參賽的選手皆從低級別組開始，以連續(xù)獲勝兩場為晉級條件或者連輸兩場為降級標(biāo)準(zhǔn)，積分形式進(jìn)行累計，直至最高級別。按組別劃分的等級賽不僅能使同級別技術(shù)水平的選手對決增加公平性與競爭性，同時也能為學(xué)校篩選出優(yōu)秀的羽毛球后備人才。

3.5校園羽毛球競賽方法拓展研究

3.5.1比分拓展

校園羽毛球參賽選手主要分為兩類，一類為專業(yè)選手，這類選手接受過專業(yè)羽毛球培訓(xùn)，羽毛球技術(shù)動作即戰(zhàn)術(shù)運用更為優(yōu)越;另一類為非專業(yè)選手，羽毛球技術(shù)動作勉強成形，但是毫無戰(zhàn)術(shù)可言，他們屬于娛樂參賽，重在參與。羽毛球的21分賽制為國際標(biāo)準(zhǔn)，更適合于專業(yè)選手，對于非專業(yè)選手而言，多樣化的比分制更能得到他們的認(rèn)可。除了21分三局兩勝制外，還可以拓展出15分三局兩勝制和21分一局制。將比分縮小或?qū)⒕謹(jǐn)?shù)減少，利于非專業(yè)選手在比賽中保留體力，且能化解非專業(yè)選手參賽人數(shù)眾多而導(dǎo)致的賽程拖沓或名額有限等問題出現(xiàn)。

3.5.2單打半場

羽毛球作為一項在校園中普及度相對較高的運動，上手容易，受歡迎程度在教師和學(xué)生心中穩(wěn)居不下，參賽者人數(shù)眾多，且初級水平者居多。對于一些學(xué)校的場地設(shè)施未必能滿足廣大師生參與者所需，因而拓展出單打半場賽制。半場方法的開展，首先解決了場地不足的問題，其次半場對打更加注重雙方運動員上身技術(shù)和前后步法的運用，降低了步法中大斜線對體能的消耗，使體能消耗運用在來回多拍的趣味當(dāng)中，使比賽更貼近初級水平學(xué)生群體，提高了校園大眾對羽毛球競賽的參與度。

3.6校園羽毛球競賽制度拓展總結(jié)

學(xué)生群體作為國家未來的棟梁，除了要有高尚的品德、淵博的知識，還需要強壯的身體來支撐他們?nèi)崿F(xiàn)他們的夢想。校園羽毛球競賽是社會羽毛球發(fā)展的重要一部分，同樣也是推動學(xué)生群體進(jìn)行體育鍛煉的一種重要方式。通過校園羽毛球競賽不僅可以發(fā)展學(xué)生的運動能力、身體素質(zhì)、身體機能，還能鍛煉他們的心理素質(zhì)。拓展適用于校園羽毛球開展的競賽制度，使之符合校園群體的交往、生活、健身、娛樂、心情釋放等各方面的需要，這既是一種校園羽毛球競賽制度時代的體現(xiàn)，也是校園羽毛球競賽制度發(fā)展與改革創(chuàng)新的必然趨勢。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 競賽項目除了原始的單、雙打開展外，還拓展出三人賽、四人賽、五人賽和十人賽。

4.1.2 在競賽形式拓展中，對于雙打項目，固定組合或搭配拓展為自由組合配對形式;團(tuán)體項目拓展出“50分制”或“100分制”;轉(zhuǎn)變循環(huán)或淘汰的形式，拓展出瑞士制積分賽;3V3競賽形式提高了競賽樂趣，適用于校園開展。

4.1.3 傳統(tǒng)校園羽毛球競賽制度導(dǎo)致時間的拖沓可以通過計時制來解決。

4.1.4 以技術(shù)水平為組別劃分的等級賽，即滿足同水平參賽選手之間的較量，同時也能為學(xué)校選拔賽出優(yōu)秀的羽毛球后備人才。

4.1.5 乏味而簡單的競賽方法無法提高廣大師生對羽毛球競賽開展的樂趣，可拓展多樣比分制和左右半場單打等形式。

4.2建議

雖然有些競賽制度已經(jīng)逐步進(jìn)入校園和群眾體育中，但實施過程中仍存在諸多漏洞與不足，需要根據(jù)自身實際情況進(jìn)行調(diào)整，靈活運用，通過不斷磨合，才能豐富和發(fā)展校園羽毛球競賽制度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢宏穎.浙江省高校體育賽事對校園體育文化的影響[J].浙江體育科學(xué)，2012，34（5）：67-81.

[2] 《體育大辭典》[Z].上海辭書出版社，2000.

[3] 張鋒，蔣家珍，鐘秉樞.傳統(tǒng)賽制在大眾網(wǎng)球賽事中的局限性及相應(yīng)的新舉措探析[C].2015第十屆全國體育科學(xué)大會論文摘要匯編（一），2015：118-120.

[4] 閆雪燕.普通高校開展羽毛球運動的價值及意義[J].體育世界（學(xué)術(shù)），2018：36-45.

[5] 李偉順.羽毛球運動對高校校園體育文化的影響研究--以長沙市高校為例[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[6] 曾五一，顧俊杰，王曉春等.南京市高校羽毛球運動開展現(xiàn)狀與對策[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2002，16（5）：109-110.

[7] 楊娜，陶于，蔡瑞寶等.普通高校羽毛球運動發(fā)展的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及互動關(guān)系[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2009，20（5）： 620-623.