盛永杰

摘 要：在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免存在很多學(xué)習(xí)漏洞和短板。為幫助學(xué)生解決這些問題，教師應(yīng)結(jié)合對學(xué)情的了解找到教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)互動，彌補(bǔ)漏洞，通過精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)齊學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板。

關(guān)鍵詞：高中地理;短板;漏洞;綜合能力;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0099-01

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的過程中，地理教師的觀念也在悄然發(fā)生著變革，重視學(xué)生在地理課堂上的獲得感，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維過程，激勵(lì)學(xué)生主動展示自己的發(fā)現(xiàn)，正成為當(dāng)前課堂教學(xué)的新情形。但教師們也發(fā)現(xiàn)，受制于教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)要求高等因素，若教師不能科學(xué)謀劃，設(shè)法幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)地理時(shí)存在的明顯短板、漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升就會止步不前。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的短板與漏洞破解路徑進(jìn)行論述。

一、盡快摸清學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)

想真正幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)有更大的進(jìn)步，教師必須盡快摸清學(xué)情。不同學(xué)段、不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況均不一樣，如理科生在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)往往比較便利，文科生學(xué)習(xí)人文地理時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解難度較小;男生對相對抽象的知識理解快，女生對記憶內(nèi)容達(dá)成度較好等。此外，初中階段對地理學(xué)科重視不夠，進(jìn)入高中若教師不滲透學(xué)科重要性的介紹，學(xué)生在地理課上就容易松懈。在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容前，教師在地理自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案并及時(shí)收回，可以盡快掌握學(xué)生對前面知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況，把握他們對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度，為接下來的新授課教學(xué)安排提供參考。例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解，提前安排一些內(nèi)容進(jìn)行滲透：經(jīng)緯線、經(jīng)緯度;東西方向、東西半球、南北方向、南北半球;地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、速度及周期。在進(jìn)入課堂教學(xué)前，教師還可播放一些人們生產(chǎn)生活中和地球運(yùn)動相關(guān)的知識介紹，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意積極參與，用所學(xué)知識解釋這些地理現(xiàn)象。對學(xué)情的了解除課前外，還可以在一段內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行抽查，也可以發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的知識理解難點(diǎn)，掌握學(xué)生們對教師教學(xué)方式的意見等。只有教師及時(shí)掌握了學(xué)生的情況，才能找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

二、強(qiáng)化教學(xué)互動，幫助學(xué)生彌補(bǔ)漏洞

教學(xué)絕不是教師或者是學(xué)生單一的展示。教師一講到底或者完全放任學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，均難以確保教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)一定是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多維互動過程，學(xué)生將各自在學(xué)習(xí)中的思維過程進(jìn)行展示，教師及時(shí)找到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的主要漏洞，迅速彌補(bǔ)。例如，在進(jìn)行試卷講評課時(shí)，教師除了可將學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題作重點(diǎn)講授，還可以讓能夠解決較難題目的學(xué)生來介紹自己在解決這一問題時(shí)思考的過程，讓能力較弱的學(xué)生介紹自己解決簡單問題的過程。學(xué)生也可以對自己存在疑問的題目請其他同學(xué)進(jìn)行講解，大家均難以理解的教師集中講授。在學(xué)生自我思索、學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論后，知識點(diǎn)在學(xué)生之間反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生會及時(shí)將自己學(xué)習(xí)時(shí)存在的主要漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所存在的漏洞其實(shí)可以理解為影響他們學(xué)業(yè)成績的知識盲區(qū)。教師帶領(lǐng)他們逐一夯實(shí)基礎(chǔ)，完善知識結(jié)構(gòu)，則學(xué)生面對測試時(shí)對于基礎(chǔ)性題目解決正確率就會顯著提升，避免低級錯(cuò)誤多次出現(xiàn)。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)時(shí)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生主動暴露自己學(xué)習(xí)中的漏洞，設(shè)法自我完善，自己無法解決應(yīng)及時(shí)求助其他同學(xué)、教師，盡量不讓問題遺留。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)齊學(xué)生學(xué)習(xí)短板

根據(jù)木桶理論，木桶的容量取決于最短的那塊木板。教師需要知曉影響學(xué)生綜合能力提升的各個(gè)要素，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的短板分別給出對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來解決。影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的要素有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及已有知識積累、地理教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平、學(xué)校對學(xué)科的重視與投入程度等。在新接起始班級時(shí)，教師可結(jié)合當(dāng)前的高考方案對學(xué)生做滲透，引起學(xué)生必要的重視，再在后期的教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值而對學(xué)科學(xué)習(xí)更加興趣盎然。在教學(xué)自然地理部分內(nèi)容時(shí)，教師必須盡可能引用和生活聯(lián)系較為密切的案例，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)習(xí)的知識解決現(xiàn)實(shí)問題，盡量讓較為抽象的知識點(diǎn)具體化;在教學(xué)人文地理知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試自己從教師所展示的案例中找到規(guī)律，如根據(jù)某城市空間結(jié)構(gòu)分析各種功能區(qū)的位置及其設(shè)置原因等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到影響學(xué)生綜合能力提升的主要因素，對應(yīng)性幫助學(xué)生將短板問題解決以提升學(xué)生的能力。

總之，想要彌補(bǔ)學(xué)生知識的漏洞與短板，教師應(yīng)在教學(xué)中做好細(xì)化的學(xué)生情況了解，對應(yīng)具體的教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生延展自己的地理思維，使學(xué)生逐步具備較強(qiáng)的地理知識應(yīng)用與遷移能力，讓學(xué)生在地理課堂上真正獲得知識，提高地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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