張彥民

摘 要：教師在物理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，能提高學(xué)生的物理綜合能力。文章對初中物理案例教學(xué)進(jìn)行研究，指出教師要進(jìn)行教學(xué)觀摩，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;進(jìn)行教學(xué)討論，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí);進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生自主探究;進(jìn)行教學(xué)模擬，不斷拓展學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：初中物理;案例教學(xué);合作學(xué)習(xí);獨(dú)立思考

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0026-01

案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。物理教學(xué)中的案例教學(xué)，指的是把物理知識與教師設(shè)計(jì)的相應(yīng)情境進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，進(jìn)而對有關(guān)知識加以掌握的一種方法。實(shí)際上，案例是連接理論與實(shí)踐的一座橋梁，能夠?qū)W(xué)生的知識進(jìn)行拓展，對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，同時還能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、進(jìn)行教學(xué)觀摩，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在講解物理知識時，教師要借助一定的方法或者課件讓學(xué)生對知識加以理解，進(jìn)而提升對物理的整體認(rèn)識。例如，講授“電路”時，為了讓學(xué)生對電路的基本連接方式有一定的理解，教師可選擇一些相關(guān)案例展開探究，促使學(xué)生對并聯(lián)電路和串聯(lián)電路進(jìn)行深入理解。同時，教師讓學(xué)生觀摩案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析思考、電路連接、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄以及規(guī)律總結(jié)這幾個過程，充分感受實(shí)驗(yàn)的樂趣。此外，學(xué)生還可通過觀摩，對小燈泡亮度與電流間的關(guān)系進(jìn)行思考分析，掌握“電路”知識。如此一來，可以發(fā)散學(xué)生的思維，促使其主動學(xué)習(xí)物理知識。

二、進(jìn)行教學(xué)討論，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，教師可開展討論形式的案例教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并與同學(xué)互相合作，從多種角度思考問題和解決問題。同時，教師還要在案例討論及實(shí)踐中鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)以及綜合能力的提升。

例如，講授“能源問題”時，教師可創(chuàng)建“新能源的發(fā)展前景”以及“能源與環(huán)保”等討論話題，讓學(xué)生分組討論，并結(jié)合所學(xué)的物理、化學(xué)以及生物知識，自主收集與環(huán)境問題、能源狀況有關(guān)的資料。之后，教師可組織相應(yīng)的辯論賽，讓學(xué)生針對資源的可持續(xù)利用以及環(huán)保提出相應(yīng)的建議，進(jìn)而讓學(xué)生在案例討論中對“能源”有充分的認(rèn)識，樹立環(huán)保意識。

三、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生自主探究

學(xué)生獲取知識不能單純依賴教師，必須親自動手并積極思考，才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高自己的綜合能力。因此，在物理教學(xué)中，教師要將教材與實(shí)踐案例有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究期間不斷發(fā)揮自身的聰明才智，并和他人合作交流，進(jìn)而制定完整的實(shí)踐方案。

例如，講授“電磁轉(zhuǎn)換”時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一個“電磁鐵研究”的實(shí)驗(yàn)，并以此來展開實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生可先對影響磁鐵磁性的原因進(jìn)行假設(shè)，之后從電流大小以及線圈匝數(shù)等方面思考，再通過改變可變因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。通過上述實(shí)踐，學(xué)生可以了解到：當(dāng)線圈匝數(shù)不變時，通電電流越大，磁性便越強(qiáng);當(dāng)通電電流不變時，線圈的總匝數(shù)越多，磁性便越強(qiáng)。這個實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生理解和掌握“電磁轉(zhuǎn)換”的物理知識。

四、進(jìn)行教學(xué)模擬，不斷拓展學(xué)生思維

對于一些學(xué)生而言，物理知識比較晦澀，理解起來存在較大困難。而且，如今初中階段的物理教材對于知識的闡述較為單一，很多實(shí)驗(yàn)都簡略了。在此種情況下，不少實(shí)驗(yàn)都難以在課堂或者實(shí)驗(yàn)室中操作。為了讓學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)有一定的了解，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，教師可實(shí)施教學(xué)模擬，在不改變原有探究內(nèi)容這一前提下，對方法加以改變，并就相同的知識進(jìn)行探究。借助這種方法，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生物理知識的應(yīng)用意識。

例如，講授“壓強(qiáng)和浮力”時，物理教師可在課前搜集輪船和鴨子浮在海面上、潛水艇在海中自由下潛以及上升的圖片，之后用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生猜想以上的現(xiàn)象中蘊(yùn)含著哪些知識。之后，教師可讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的物品，其中有燒杯、水、食用醋、濃鹽水、質(zhì)量不同的球等。在三個燒杯中倒入質(zhì)量相同的水、食用醋以及濃鹽水，并將質(zhì)量相同的三個球分別置于三個燒杯中，此時便可看到醋杯中的小球沉到了杯底，食鹽水杯中的小球浮在液體表面上，而水杯中的小球懸浮在水中。而把質(zhì)量不同的小球置于同一液體之中，能夠看到沉底、懸浮以及漂浮的現(xiàn)象。通過以上模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)τ绊懜×Φ木唧w因素進(jìn)行總結(jié)，加深對浮力的整體認(rèn)識。

綜上所述，物理教學(xué)和實(shí)際生活是息息相關(guān)的，物理教師在教學(xué)期間除了要用生活實(shí)例來輔助教學(xué)之外，還需要借助生活實(shí)例不斷引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。同時，在案例教學(xué)中，物理教師要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀摩、教學(xué)討論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模擬，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的全面提高。

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