李納璺

【摘 要】本文論述設計類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，從重構設計類專業(yè)培養(yǎng)方案、構建創(chuàng)新的生態(tài)課程體系、實施多維度創(chuàng)新教學模式、組建一支新型化的創(chuàng)新教學團隊、搭建“五層次遞進式”的實驗實踐教學體系、構筑立體化的創(chuàng)新實驗實踐教學平臺、實施多態(tài)化的實驗實踐教學模式、培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新設計領導者等方面提出創(chuàng)新性的設計學人才培養(yǎng)建議。

【關鍵詞】設計類專業(yè)? 創(chuàng)新人才? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0095-03

中國現代設計經過40多年的發(fā)展，已經獲得巨大的進步。當前國家面臨經濟轉型，企業(yè)面臨產業(yè)升級與變革，從政府到企業(yè)均十分重視和扶持工業(yè)設計的發(fā)展。2018年全國設置設計學及相關專業(yè)的高等院?？倲禐?928所。如何加強學科內涵建設，對轉型中的高校應用型設計類人才培養(yǎng)工作提出了新要求。

目前，以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產業(yè)為代表的新經濟蓬勃發(fā)展，對設計人才的要求進一步提高。首先，設計創(chuàng)新必然要發(fā)揮多維、多向、多領域和多重內涵的引領與導向作用，如果僅僅停留在現有水平的設計基礎能力教育，是無法適應這一歷史要求的，必須加強設計課程理論和實踐教育系統(tǒng)化改革;其次，需要建立更加多樣化和個性化的設計教育培養(yǎng)模式，適應當代青年互聯網“原住民”的特征，探索“互聯網”“智能”設計教育模式，為個性化培養(yǎng)提供技術支撐;再次，必須以顛覆性創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的手段和前所未有的勇氣改革當前設計學科的高等教育，對設計類專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學理念、課程體系、課程教學團隊、實驗實踐教學體系、實驗實踐教學模式等方面大膽創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新性重構設計類專業(yè)培養(yǎng)方案

以整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，基于設計問題的復雜性與創(chuàng)新性重構專業(yè)培養(yǎng)方案，除了大類課程的通識模塊、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計、第二課堂，還構建了5大模塊知識結構及相應的能力培養(yǎng)方案矩陣，如圖1。

技術模塊：培養(yǎng)學生關鍵技術路徑解決能力。主要包括材料學、工藝學、工程學、人工智能、技術創(chuàng)新設計等知識結構。

藝術模塊：培養(yǎng)學生審美能力，如設計的藝術與美學評價。主要是由美學、色彩學、多維構成、設計思維與表達、中外藝術設計史、攝影等知識體系構成。

文化模塊：培養(yǎng)學生為產品增值的能力，以及對設計的價值評價，主要包括文化構成與創(chuàng)新設計、用戶地域文化研究、文化心理論、設計史論等。

人本模塊：培養(yǎng)學生對用戶行為的研究能力，包括人機工程學與創(chuàng)新設計、用戶體驗與創(chuàng)新設計、設計心理學等。

商業(yè)模塊：培養(yǎng)學生設計與商業(yè)轉換能力。如商業(yè)模式、設計價值驅動、設計的經濟值評價，主要是由商業(yè)創(chuàng)新設計、服務創(chuàng)新設計、設計管理、商業(yè)數據分析、品牌與戰(zhàn)略設計等知識構成。

二、構建創(chuàng)新的生態(tài)課程體系

整個生態(tài)課程體系如表1。橫向主要有第二課堂、個性課程、畢業(yè)設計、實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)課程和大類通識課程組成;縱向主要由5大模塊構成，每一個模塊由必修課程和選修課程組成。

一年級：構建大類培養(yǎng)的學科通識平臺。主要是培養(yǎng)學生掌握基礎知識，包括人文思想、藝術感受、設計思想。

二年級：以核心課程為主，培養(yǎng)專業(yè)能力，圍繞各專業(yè)單一問題展開。

三年級：以核心課程為主，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力，注重基于技術、經濟和社會的創(chuàng)新問題。

四年級：以實踐創(chuàng)新為主，突出綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為解決問題提供綜合性方案。

三、實施“五課堂與四融合”的多維度創(chuàng)新教學模式

2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃是結合國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務，積極推進“網絡化+數字化+智能化+教育”的具體實施。在智能環(huán)境下，實現更加開放、人本、平等、可持續(xù)的教育，同時也實現了無處不終端、處處皆學習，學生獲取知識的方式多元化。以傳統(tǒng)的第一課堂、實踐教學的第二課堂、課外科創(chuàng)的第三課堂、在線教學的第四課堂、海外學習與交流的第五課堂虛實結合的方案，構建線上線下融合、課內與課外融合、虛擬與真實環(huán)境融合、理論與實踐教學融合的“五課堂與四融合”的多維度教學模式。學校教育真正突出將學生置于整個教育活動的中心，支持學生自主學習、研討式教學、線上線下結合、合作和探究式學習、生成性學習等多維度教與學的模式。

四、組建一支新型化的創(chuàng)新教學團隊

組建一支學科交叉、教研兼?zhèn)洹＜娼Y合的“新型化”教學團隊，形成教學與科研良性互動，校內專職與企業(yè)兼職相輔相成，實現產學研協同育人的良好格局。教師隊伍“五要素”的建設理念包括：融入一個團隊、明確一個方向、展現一個特長、講好一到兩門課、做好一個課題。教師隊伍“三結合”的建設機制包括：理論教學與實踐教學相結合、教學研究與科學研究相結合、學科教師與企業(yè)導師相結合。

五、搭建“多層次遞進式”的實驗實踐教學體系

圍繞人才培養(yǎng)需求，以“夯實基礎、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新、張揚個人，以學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力提高為核心”的實驗實踐教學理念為指導，以培養(yǎng)學生分析、綜合、專業(yè)設計、研究、創(chuàng)新、解決復雜工程問題的能力為目標，重構多層次、遞進式的實驗實踐教學體系，如圖2。

基礎型教學目標：主要是培養(yǎng)學生基本的實驗感知、技能和實驗方法，以及分析和解決實驗過程中出現的現象和問題等，增強學生基本的工程素質。

綜合與專業(yè)應用設計型教學目標：主要是培養(yǎng)學生的工程技術開發(fā)與應用能力，培養(yǎng)學生利用信息技術分析、設計、解決復雜工程技術問題的能力和綜合素質。

個性化實驗和科研實踐教學目標：主要是培養(yǎng)學生的復雜系統(tǒng)開發(fā)和應用能力，強化學生綜合利用理論和技術研究、解決復雜社會實際工程問題的設計實踐能力和設計創(chuàng)新能力。

六、構筑立體化的創(chuàng)新實驗實踐教學平臺

依托設計學科優(yōu)勢、專業(yè)特色和企業(yè)的資源，教學、科研、企業(yè)資源優(yōu)勢互補?？v向貫通專業(yè)基礎與專業(yè)綜合實驗實踐平臺，橫向聯通專業(yè)實驗平臺與學科研究、校企共建、虛擬仿真實驗平臺，構建立體化的實驗實踐教學平臺。特別是順應“教育信息化2.0”智能環(huán)境下的虛擬仿真實驗教學項目，實現了“網上做實驗、虛擬做真實驗”，破解實踐教學中長期存在的做不了、做不好、做不到的難題。

七、實施多態(tài)化的實驗實踐教學模式

突出以學生為中心，實施課程實驗、課程設計、專業(yè)綜合實驗、專題設計、學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)訓練計劃、科研導師計劃等多態(tài)化的實驗實踐教學模式，如圖3。將學生置于工程教學活動的中心，支持學生合作和探討式學習。

八、培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新設計領導者

KPCB（中文“凱鵬華盈”）是世界最大風險投資基金機構。它從2015年開始連續(xù)4年對硅谷科技企業(yè)中的設計影響力發(fā)展做了長期的動態(tài)研究，最后從研究報告發(fā)現：獲得10億美元估值的獨角獸創(chuàng)新企業(yè)中有21%的創(chuàng)始人有藝術設計背景，并且他們也是企業(yè)的決策層?；乜粗袊脑O計教育會發(fā)現，強的是設計技能與技巧教育，更多培養(yǎng)學生的本能層次和行為層次，即如何從美學、功能，結構等方面設計產品，如何申報專利、參賽、申報設計獎項等。弱的是設計思維培養(yǎng)，即很少能夠培養(yǎng)出具有思想力的創(chuàng)新驅動者，而且這也是全世界普遍存在的現象。長期以來鄙視商業(yè)，缺少品牌戰(zhàn)略思想的培養(yǎng)，已成為中國設計教育的痛點。

面對新一輪的全球競爭和新型工業(yè)革命，我國不僅需要發(fā)展中國制造，更需要有中國設計和中國創(chuàng)造。因此高校設計教育不僅要把學生培養(yǎng)成“執(zhí)行層”的技術驅動者，（下轉第109頁）（上接第96頁）設計產品去滿足市場，而且要把他們培養(yǎng)成具有全局設計思維能力，并具有企業(yè)把控和管理能力、能夠組織企業(yè)開展創(chuàng)新活動的組織驅動者，更要讓他們成為企業(yè)頂層的設計者、品牌戰(zhàn)略的驅動者，成為核心團隊的首席設計官，領導企業(yè)在整個產品定位、品牌策劃和商業(yè)模式等各個重要方面都可以發(fā)揮戰(zhàn)略驅動和主導作用，如圖4。只有把學生培養(yǎng)成為高素質的創(chuàng)新設計領導者，他們才能不被今后的人工智能所替代。

圖4? 高校設計人才培養(yǎng)導向

【參考文獻】

[1]許平.設計師要站在先進生產力的最前端[J].設計，2019（1）

[2]何人可.新機遇下的工業(yè)設計[J].設計，2018（12）

（責編 丁 夢）