陳鶴 劉光然

摘? 要 虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用呈現(xiàn)多方融合趨勢(shì)，其資源形式正向著“體驗(yàn)、交互、開(kāi)放、共享”的生態(tài)化發(fā)展。借鑒整體效應(yīng)、花盆效應(yīng)、生態(tài)發(fā)展鏈等生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源的生態(tài)化模型，既闡釋資源建設(shè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，亦揭示模型的本質(zhì)內(nèi)涵——知識(shí)流動(dòng)促進(jìn)其內(nèi)化吸收，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源提供理論支持和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源;生態(tài)系統(tǒng);知識(shí)轉(zhuǎn)換;生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：TP391.9? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）22-0044-03

Construction of Virtual Reality Education Resource Model from Perspective of Ecology//CHEN He， LIU Guangran

Abstract The application of virtual reality education presents the trend of multi-integration， and its resource form is developing to-

wards the ecology of “experience， interaction， openness and sharing”.

Using ecological theories such as holistic effect， flowerpot effect and ecological development chain for reference， this paper constructs an

ecological model of virtual reality educational resources， which not

only explains the process of dynamic balance of resource construc-tion， but also reveals the essential connotation of the model， that is，

knowledge flow promotes its internalization and absorption. To pro-vide theoretical support and practical reference for the construction of high-quality and efficient virtual reality education resources.

Key words virtual reality education resources; ecosystem; know-ledge transformation; ecology

1 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》已將VR技術(shù)列為未來(lái)最有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)之一。同時(shí)指出，要把提高動(dòng)手實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。這就要求高校及相關(guān)部門重視教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)基地，研發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被《2017新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》列為十二項(xiàng)教育技術(shù)的重要發(fā)展之一。報(bào)告指出，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以其高沉浸性、交互性可為深度學(xué)習(xí)提供解決方案，探索利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)模式、資源創(chuàng)新勢(shì)在必行。

生態(tài)學(xué)是一門“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”[1]，被認(rèn)為是“解決當(dāng)代若干重大社會(huì)問(wèn)題的科學(xué)基礎(chǔ)之一”[2]?！吧鷳B(tài)”一詞用于諸多領(lǐng)域，寓意和諧、穩(wěn)定、開(kāi)放的系統(tǒng)。虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源的生態(tài)觀既強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)化、平衡化的角度設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、優(yōu)化資源，亦以資源的使用者——學(xué)習(xí)者、教師為中心，學(xué)習(xí)者的知識(shí)流動(dòng)帶動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，為使用者提供精準(zhǔn)推送、智能反饋、遠(yuǎn)程協(xié)作等服務(wù)，形成多元開(kāi)放、協(xié)同創(chuàng)新的虛擬現(xiàn)實(shí)資源生態(tài)氛圍。本文以虛擬現(xiàn)實(shí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為視角，基于生態(tài)學(xué)相關(guān)理論構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源生態(tài)模型，以期創(chuàng)新教育資源的形式，為虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源生態(tài)學(xué)分析

整體效應(yīng)? 整體效應(yīng)指系統(tǒng)的各個(gè)單元和因子之間相互聯(lián)系、相互作用和影響，形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)中各組成部分彼此間相互調(diào)節(jié)和制約，在功能上組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。圖1所示為虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)圖。

生態(tài)發(fā)展鏈? 生態(tài)發(fā)展鏈原指在一個(gè)生態(tài)群落中，眾多的生物和非生物成分通過(guò)能量與物質(zhì)循環(huán)，以及不同層次的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的協(xié)同，形成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式依存關(guān)系[3]。虛擬教育資源的生態(tài)發(fā)展鏈即以資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、應(yīng)用、共享、優(yōu)化為主要內(nèi)容，以滿足教、學(xué)需求為目的，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷淘汰、更新、重組的循環(huán)體系。圖2所示為虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源生態(tài)發(fā)展鏈。

局部生境效應(yīng)? 局部生境效應(yīng)也稱花盆效應(yīng)。花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在花盆內(nèi)的個(gè)體、群體其生態(tài)閾值下降，一旦離開(kāi)此小生態(tài)環(huán)境，個(gè)體、群體會(huì)失去生存能力。同樣地，封閉、半封閉的教育系統(tǒng)或教育資源也會(huì)產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。

3 生態(tài)觀的虛擬科普教育資源交互模型

以虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源的生態(tài)化促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)化、整合、共享、創(chuàng)新，不斷煥發(fā)生機(jī)。從資源設(shè)計(jì)的核心要素出發(fā)，設(shè)計(jì)生態(tài)化環(huán)境下虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，以豐富、多元、代入的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)教育教學(xué)的展開(kāi)。據(jù)此構(gòu)建生態(tài)學(xué)視域下的虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源生態(tài)模型，如圖3所示。

模型的核心層：虛擬科普教育資源的設(shè)計(jì)維度? 模型的核心層是資源設(shè)計(jì)的四個(gè)維度，包括知識(shí)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、方式設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)。

1）知識(shí)設(shè)計(jì)。知識(shí)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題、故事展開(kāi)，主要包含內(nèi)容的選擇、分割、編排，主題選擇、情節(jié)故事等。

2）情境設(shè)計(jì)。情境設(shè)計(jì)是資源設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。虛擬情境中的學(xué)習(xí)能夠有效屏蔽干擾，集中注意力，使學(xué)習(xí)者全身心投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去[4]。

3）方式設(shè)計(jì)。方式設(shè)計(jì)包括資源的表達(dá)方式、呈現(xiàn)方式、交互方式設(shè)計(jì)。虛擬科普教育資源的設(shè)計(jì)更注重方式的趣味性、情境性及交互性。因此，除了內(nèi)容的選擇，選擇何種方式來(lái)設(shè)計(jì)資源也是研究的重點(diǎn)。

4）交互設(shè)計(jì)。交互是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行溝通的紐帶，主要從界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、風(fēng)格設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行。

模型的中間層：知識(shí)場(chǎng)對(duì)虛擬科普教育資源平臺(tái)內(nèi)涵的豐富? SECI模型的原始場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)、系統(tǒng)場(chǎng)和練習(xí)場(chǎng)構(gòu)成知識(shí)場(chǎng)，知識(shí)場(chǎng)是知識(shí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的空間平臺(tái)，為知識(shí)的螺旋上升過(guò)程提供了支持[5]。

1）資源共享。資源的設(shè)計(jì)中內(nèi)嵌社交平臺(tái)，如微博等，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互助、資源共享。資源共享的主體也可以是科普機(jī)構(gòu)、團(tuán)體，分享前沿知識(shí)，豐富資源內(nèi)涵。

2）互動(dòng)交流。平臺(tái)支持的互動(dòng)交流包括學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與資源設(shè)計(jì)者的溝通，為其提供平臺(tái)。

3）挖掘整合。挖掘已有資源并進(jìn)行整合，使資源進(jìn)行不斷更替和創(chuàng)新。利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，充實(shí)科普教育資源庫(kù)。

4）協(xié)同創(chuàng)新。虛擬科普教育資源的設(shè)計(jì)可以聯(lián)合多方力量協(xié)同創(chuàng)新，如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)可為資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供一定的支持，開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)館等。

模型的最外層：SECI模型對(duì)虛擬科普教育資源設(shè)計(jì)的理論支撐? SECI模型對(duì)于虛擬科普教育資源的支持指的是資源對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程的支持作用和知識(shí)的產(chǎn)生對(duì)于資源再生的作用。

1）社會(huì)化。知識(shí)的社會(huì)化是獲得他人的間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)他人思想、理解他人感情的有效方式。虛擬環(huán)境下的資源設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供其知識(shí)社會(huì)化的氛圍，通過(guò)設(shè)計(jì)“漫游體驗(yàn)”“觀察模仿”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將難以言喻、抽象的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)。

2）外顯化。促進(jìn)隱性知識(shí)外顯的方式以交流分享為主，通過(guò)表達(dá)和思維的碰撞，促進(jìn)知識(shí)外顯化。在資源設(shè)計(jì)中融入知識(shí)共享工具，為學(xué)習(xí)者提供講解、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授。

3）結(jié)合化。促進(jìn)顯性知識(shí)結(jié)合的方式以實(shí)踐、反思為主，是知識(shí)的整合與完善。虛擬環(huán)境下的反復(fù)實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作等驗(yàn)證已有假設(shè)或結(jié)論。

4）內(nèi)在化。顯性知識(shí)的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)練習(xí)、鞏固實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)操作類游戲、趣味性問(wèn)答或相關(guān)拓展練習(xí)等，幫助學(xué)習(xí)者加深學(xué)習(xí)印象，提升興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)化虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源建設(shè)的核心目標(biāo)是以高效、進(jìn)化、有活力的資源促進(jìn)基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育教學(xué)的展開(kāi)，從資源建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)著手提升其質(zhì)量、效用。建設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源生態(tài)系統(tǒng)，有助于將虛擬現(xiàn)實(shí)資源滲透到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以資源和使用者的相互作用促進(jìn)資源煥發(fā)生機(jī)、提升教學(xué)效率。研究虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，并針對(duì)具體案例進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐研究，針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教育資源建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]任友群，吳旻瑜，等.追尋常態(tài)：從生態(tài)視角看信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：97-103.

[3]王民，顧小清，趙春.數(shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)化視角及技術(shù)架構(gòu)[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（2）：102-107.

[4]何向陽(yáng)，彭鳳.移動(dòng)學(xué)習(xí)初探[J].中國(guó)教育信息化，2007（16）：24-26.

[5]張馳，陳剛，王敏娟，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2009，15（3）：67-72.