楊正利

摘 要：眾所周知，對于一個學(xué)生的整體學(xué)習(xí)階段來說，高中階段既處于初中學(xué)習(xí)階段之后并且處于高考之前，這是一個非常重要的銜接階段，其中高中物理的教學(xué)重要性自然就不言而喻了，在高中物理實驗教學(xué)過程中，既能夠提升高中生的動手能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成這一目的對于高中物理的課堂教學(xué)將會起到非常重要的促進(jìn)作用。故此，在本文中就將針對高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究部分進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，并且會針對高中物理實驗教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析，其主要目的在于完善高中物理的實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中教育;物理教學(xué);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;研究分析

在實際的高中物理教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是非常重要的一部分，而且高中物理教材中本身就涉及到比較多的實驗，在實驗教學(xué)過程中，高中物理知識內(nèi)容能夠進(jìn)行良好的外在表現(xiàn)，進(jìn)而提升高中生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中高中生自主探究物理知識精神和能力也會得到一定的培養(yǎng)。所以，在接下來的文章中就將對高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究進(jìn)行詳盡的闡述，除此之外也會在文章中提出一定的具有建設(shè)性的意見和對策，這一點對于廣大高中生群體的物理學(xué)習(xí)也具有重要意義。

一 高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）高中物理實驗教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的推廣范圍的增加，在高中物理實驗教學(xué)過程中，一些具有設(shè)計性和探索性的物理實驗項目陸續(xù)被推出，也取得了良好的教學(xué)效果，在這一環(huán)境之下，高中物理實驗教學(xué)形式也開始向多樣化的方向進(jìn)行發(fā)展，探究實驗就是其中非常重要的一部分，在探究實驗教學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)高中生學(xué)習(xí)興趣和熱情的提升，這對于高中物理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常重要的，從中也能夠看出高中物理已經(jīng)開始重視實驗教學(xué)，同時也注重提升高中生的創(chuàng)新意識和能力。但是，就目前的教育發(fā)展階段來說，高中物理實驗教學(xué)還處于一個初級的階段，而且物理實驗教學(xué)會涉及到一些教學(xué)器具，譬如燒瓶、酒精燈等等，因此在實驗教學(xué)過程中的影響因素也是比較多的，這也是國內(nèi)高中物理實驗教學(xué)還比較薄弱的主要原因之一[1]，因此就需要將高中物理實驗教學(xué)中的問題進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，以此來提升高中物理的實驗教學(xué)質(zhì)量。

（二）儀器和教師學(xué)生意識方面的問題

眾所周知，高中物理實驗教學(xué)是需要很多類型的實驗儀器的，但是部分高中教育機(jī)構(gòu)由于自身的發(fā)展水平比較有限，就會比較缺乏物理實驗儀器，在這種情況之下，實際存在的高中物理實驗教學(xué)就轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝谑鼋虒W(xué)，而在這種情況之下，高中生就能夠依靠文字、圖片進(jìn)行物理實驗學(xué)習(xí)，這一類型的高中物理實驗教學(xué)效果自然就比較有限了[2]。除此之外，高中物理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在意識層面都不是十分的重視實驗教學(xué)方式，這也是一些高中物理教師采取的依舊是傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)模式的主要原因之一，這種教學(xué)模式雖然效率比較高，但是實際的教學(xué)效果是不能滿足學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的需求的。為此，在高中物理教育后續(xù)的發(fā)展過程中，需要重視實驗教學(xué)，并且在課堂教學(xué)中將其貫徹落實，以培養(yǎng)高中生的自主探究能力。

（三）過度重視學(xué)習(xí)成績

我國在教育事業(yè)當(dāng)中長期應(yīng)用的是應(yīng)試考試制度，這使得高中物理實驗教學(xué)過度的重視學(xué)生的成績，這使得高中物理的實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變成口述教學(xué)，并且只重視經(jīng)常在卷面出現(xiàn)的物理實驗問題進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)過程是非常不全面的，高中生也沒有辦法了解物理實驗的全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)也就成為了無稽之談了。

二 高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究有效措施

（一）激發(fā)高中生實驗興趣以培養(yǎng)其自主探究能力

對于高中生的物理實驗學(xué)習(xí)來說，最重要的就是高中生自身的學(xué)習(xí)興趣，因此高中物理教師在實驗教學(xué)過程中需要提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在實際的實驗教學(xué)過程中，高中生就能夠帶著好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的注意力能夠得到大幅度的集中，教學(xué)效果也就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在速度與時間的關(guān)系的實驗教學(xué)過程中，教師就可以利用打點計時器在紙帶上的點來進(jìn)行教學(xué)，在實驗教學(xué)過程中可以改變運行的速度，這樣在紙帶上的“點”就能夠表現(xiàn)出小車速度的變化[3]。為了進(jìn)一步提升高中生在實驗教學(xué)中的自主探究能力，教師可以讓學(xué)生親身參與到實驗過程中，引領(lǐng)高中生自主進(jìn)行物理實驗，久而久之，高中生的學(xué)習(xí)氛圍會得到提升，自主探究能力在這一過程中也能夠得到有效的提升。

（二）發(fā)揮高中生的主體作用

在新課標(biāo)中已經(jīng)提出，高中物理教育需要將高中生視為教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)，因此在實際的高中物理實驗教學(xué)過程中需要將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，為了實現(xiàn)這一點，教師需要讓高中生成為實驗教學(xué)中的主角，讓高中生參與到物理實驗的每一個步驟，這樣高中生就能夠清晰的知曉自身在實驗學(xué)習(xí)中的不足，教師此時再發(fā)揮出教學(xué)的引導(dǎo)作用，物理實驗教學(xué)的目的就達(dá)到了，高中生也完成了自主探究學(xué)習(xí)的過程。

例如在高中物理彈性勢能的實驗教學(xué)過程中，為了能夠讓高中生進(jìn)行自主探究，教師可以給高中生準(zhǔn)備幾個彈簧，再讓學(xué)生思考彈性勢能與哪些因素相關(guān)，這樣就能夠?qū)W(xué)生的主體作用發(fā)揮出來了，對于彈性勢能學(xué)習(xí)印象也能夠變得更加的深刻。但是需要注意的是，在讓高中生自主探究的過程中，需要保持好課堂紀(jì)律，避免課堂紀(jì)律混亂的情況發(fā)生[4]。

（三）運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)過程中，一般都是由教師進(jìn)行講解和演示，但是由于器材和教師自身素質(zhì)的限制，會使得物理實驗教學(xué)出現(xiàn)一定的不規(guī)范的現(xiàn)象，在這種實驗教學(xué)狀況之下，高中生的學(xué)習(xí)收獲就會比較小。在這種情況之下，就可以將多媒體技術(shù)在高中物理實驗教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行平拋運動的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)演示平拋運動，多媒體還能夠?qū)⑵綊佭\動的曲線記錄下來[5]，在演示結(jié)束之后，可以讓高中生自身進(jìn)行平拋運動的演示，使得高中生親身參與到物理實驗教學(xué)中，教學(xué)效果會得到比較大的提升。

（四）采取小組實驗、討論形式提升高中生的自主探究能力

高中物理實驗教學(xué)中，教師可以積極的采取學(xué)習(xí)小組實驗、談?wù)摰哪Ｊ剑@樣在學(xué)習(xí)過程中，高中生在討論的過程中能夠汲取其他高中生思維優(yōu)勢部分，以此來彌補(bǔ)自身理解能力的不足。而且在小組實驗、討論過程中，高中生的自主探究能力能夠得到大幅度的提升。

例如教師可以讓學(xué)生組成小組討論萬有引力什么情況下等于重力，以此就能夠引起高中生進(jìn)行討論，并且最終得出“只有在地球兩級上的物體，所受的重力才真的等于萬有引力;因為地球兩級上的物體不隨著地球旋轉(zhuǎn)，向心力為零”的結(jié)論，在這一過程中，高中生的自主探究能力得到了良好的發(fā)展。

三 結(jié)語

綜上所述，就是目前為止針對高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究的相關(guān)研究和分析了，總體角度上來說，高中物理實驗教學(xué)的影響因素是比較多的，因此教師需要讓學(xué)生參與到高中物理實驗當(dāng)中，使得高中生能夠親身感受到物理實驗的魅力，這一過程中，高中生的自主探究能力也得到了一定的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏秋梅.探究高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（2）：138.

[2]范鐵東.探究高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2018，30（30）：31-32. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.016.

[3]王建國.淺析高中物理實驗教學(xué)中的合作性探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（10）：302.

[4]王先府.高中物理探究性實驗設(shè)計方法管窺[J].科普童話·新課堂（下），2016，（4）：28. DOI：10.3969/j.issn.1673-9442.2016.04.027.

[5]楊勇.高中物理探究式實驗課堂的構(gòu)建[J].陜西教育（教學(xué)），2016，（9）：49.