摘 ? ?要：智能制造必將給職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來革命性的變革。通過對職業(yè)教育產教融合文獻的探討，重新闡釋新時代智能制造背景下職業(yè)教育產教融合的理論內涵，并以蘇州某職業(yè)學校為例，探索智能制造背景下產教融合的實踐新模式，主要通過政府建立健全產教融合體制機制、校企建立企業(yè)學院、產教共建共享實訓基地等路徑來實現。

關鍵詞：產教融合;智能制造;職業(yè)教育

作者簡介：顧偉國，男，副院長，高級講師，主要研究方向為職業(yè)技術教育。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）23-0059-06

十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代。新時代同樣包含著我國經濟、科技與教育迎來了新的時代。“互聯網+”與人工智能時代的到來對新時代職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新要求，預示著職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式將迎來革命性的變革。產教融合是職業(yè)教育的基本特征，更是職業(yè)人才培養(yǎng)的主要路徑。在智能制造背景下，探討職業(yè)教育產教融合的新內涵與實踐路徑，既是我國職業(yè)教育進入新時代適應經濟新常態(tài)的需要，也是有效落實國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新戰(zhàn)略的必由之路，更是職教人才培養(yǎng)理念與模式全面革新的必然路徑。

一、新時代職業(yè)教育產教融合的內涵解析

探討新時代智能制造背景下產教融合的實踐路徑，首先需要確定新時代產教融合的新內涵。本文通過梳理產教融合相關文件和主要研究者對職業(yè)教育產教融合內涵的界定與解讀，明晰新時代智能制造背景下職業(yè)教育產教融合的新內涵。

（一）新時代產教融合的政策文件綜述

當前，我國職業(yè)教育改革進入深水區(qū)，習近平總書記多次就職業(yè)教育改革與發(fā)展作出重要指示，中央全面深化改革委員會審議通過《國家職業(yè)教育改革實施方案》，這說明黨和國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育已經成為國家經濟社會發(fā)展和教育改革的重要戰(zhàn)略。因此，對黨和國家關于職業(yè)教育產教融合的相關政策文件進行解讀，有利于更好地理解新時代職業(yè)教育產教融合的內涵，更好地落實黨和政府關于職業(yè)教育產教融合的新思想與新舉措。十九大報告提出，要深化產教融合、校企合作，為我國職業(yè)教育產教融合的改革發(fā)展指明了大方向。2017年12月，國務院印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》指出，要強化企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要主體作用，推進產教融合人才培養(yǎng)改革，全面推行校企協同育人。2018年2月，教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，明確了職業(yè)學校校企合作的實施細則等，建立起了校企合作的基本制度框架。這兩個文件為職業(yè)教育落實十九大精神，深化產教融合、校企合作明確了目標任務，為職業(yè)院校開展產教融合、校企合作提供了政策依據。2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要促進產教融合校企“雙元”育人，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。2019年3月，《建設產教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》明確了產教融合型企業(yè)建設的培育條件、實施程序和支持管理措施。這兩個文件更加具體地為職業(yè)教育產教融合的基層實踐確定了可操作的路徑。

由上述政策文件可知，新時代產教融合主要由政府做頂層設計與整體統(tǒng)籌，企業(yè)與職業(yè)院校基于各自主體利益與技能人才培養(yǎng)的需要，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程與考核標準中實現深度融合，進而幫助培養(yǎng)對象實現學校學習與企業(yè)實踐的銜接，使其成為能夠適應并且引領新時代經濟社會發(fā)展的職業(yè)人才。黨和政府把職業(yè)教育產教融合作為職業(yè)教育改革和經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略，為職業(yè)教育產教融合發(fā)展指明了方向，明晰了路徑，提供了保障。

（二）職業(yè)教育產教融合內涵研究的文獻綜述

產教融合一直是職業(yè)教育研究領域的重點與熱點話題，特別是十八大以來，我國諸多職業(yè)教育研究者對產教融合的內涵都有新的獨特的解讀。楊善江認為，產教融合是指由教育部門與產業(yè)部門各自依托優(yōu)勢資源與平臺，在融合基礎、出發(fā)點、核心、動力等方面達成共識，相互配合實現高度融合的過程。[1]孫善學指出，產教融合理論是分析職業(yè)教育的活動目的、方式、標準、內容來源的方法論體系，為產教雙方共同構建職業(yè)教育教學模式、制度和機制，開展職業(yè)人才培養(yǎng)實踐提供了基礎。[2]而陳年友等則明確產教融合并不意味著產業(yè)與職業(yè)教育融為一體，不會產生第三方，而是指彼此在多方面相互滲透，深度融合，共同發(fā)展。[3]

綜上所述，職業(yè)教育產教融合是職業(yè)教育系統(tǒng)和產業(yè)系統(tǒng)在政府的統(tǒng)籌溝通下，產教深度融合為一體化的辦學主體，在人才培養(yǎng)、社會服務、文化傳承、技術創(chuàng)新等方面充分發(fā)揮主體作用，服務于經濟社會發(fā)展與校企自身利益價值的實現。因此，職業(yè)教育產教融合不僅僅是一種辦學模式，更是一種系統(tǒng)全面的職業(yè)教育發(fā)展的思想與理念，將貫穿于職業(yè)院校內涵建設的方方面面，主要包括人才培育、師資隊伍建設、實訓基地建設、教育教學、實習實訓及學生管理等。

二、新時代職業(yè)教育產教融合的本質特征

厘清新時代職業(yè)教育產教融合的本質特征是開展職業(yè)教育產教融合實踐的基本前提。產教融合本質上是人與職業(yè)的匹配，在宏觀層面是指產業(yè)與教育的結合，而映射到微觀層面則是指企業(yè)與學校的合作，即校企合作。因此，產教融合本質特征的解析主要是要對人的發(fā)展與職業(yè)要求、產業(yè)發(fā)展與教育過程、企業(yè)需求與學校培養(yǎng)之間的關系進行分析探討，從而更加明確新時代職業(yè)教育產教融合的價值目標。

（一）實現人的自由與充分發(fā)展

馬克思關于人的全面發(fā)展學說要求人們實現自由、全面、和諧的發(fā)展，這也是整個社會發(fā)展的必要條件。職業(yè)教育的本質屬性是育人，是促進人的自由與全面發(fā)展。實踐是人存在的方式，人的價值主要通過實踐來體現。作為一名新時代的社會公民，其人生的價值與意義主要通過職業(yè)呈現。職業(yè)教育從孕育到成熟，職業(yè)性與實踐性一直伴隨其左右。因此，實踐性和職業(yè)性是職業(yè)教育的本質特征，職業(yè)是職業(yè)教育存在的前提。[4]職業(yè)教育是以職業(yè)發(fā)展為導向的教育，以培育適應經濟社會發(fā)展與自身終身發(fā)展的職業(yè)人為主要目標。從本質上講，職業(yè)教育將教育與職業(yè)實現了完滿的融合，面向了同樣的終極目標，那就是實現人的自由與充分發(fā)展。因此，職業(yè)教育產教融合的本質特征與價值取向是職業(yè)的需要與個人的發(fā)展相匹配，職業(yè)需求與人才素質相匹配，通過教育和職業(yè)深度融合的實踐活動，最終促進職業(yè)人才的自由與充分發(fā)展，讓每個人都有人生出彩的機會。

（二）以教育過程為載體，產業(yè)發(fā)展為內核

從我國產教融合的歷程來看，二十世紀前后，張之洞、張謇、周學熙等本著“實業(yè)興國、教育興國”的理念開展了豐富多元的實業(yè)教育探索，分別提出“講習與歷練兼之”“實業(yè)與教育迭相為用”“工學并舉”等職業(yè)教育思想，這些教育思想強調以實業(yè)輔助教育，以教育改良經濟，提倡教學做合一的教育方式。[5]之后，教育家黃炎培、陶行知等人提倡“工學合作”。如今，國家大力推行校企合作，深化產教融合與實行現代學徒制等。雖然教育形式不斷改進，但內核都是以產業(yè)為本，體現了職業(yè)教育職業(yè)性與技術性的本質特征，最終是為國家經濟社會與產業(yè)發(fā)展服務。因此，職業(yè)教育產教融合從產業(yè)與教育的外部關系來看，產業(yè)發(fā)展是核心內容，教育過程為其載體。

（三）以職業(yè)需求為導向，人才培育為核心

職業(yè)教育的職業(yè)性決定了學校人才培養(yǎng)應以職業(yè)需求為導向，包括培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設置、課程內容、教學方式等。與普通教育培養(yǎng)理論型人才不同，職業(yè)教育培養(yǎng)的是符合行業(yè)需要的技術技能型人才，側重于培養(yǎng)學生的實踐技能與解決實際問題的能力，以更快更好地滿足經濟社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求。隨著我國產業(yè)結構的轉型升級以及“互聯網+”與人工智能時代的到來，職業(yè)院校在專業(yè)設置、課程內容與教學方式上應與時俱進，與企業(yè)聯合進行專業(yè)設置和課程開發(fā)、師資培訓、學生實習實訓等。[6]因此，職業(yè)教育產教融合的本質特征是以職業(yè)需求為導向，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求、教學內容與工作實踐、教學過程與工作過程、學習場地與工作場所的完美融合，最終實現職業(yè)院校學生的職業(yè)發(fā)展與個體的自由全面發(fā)展。

新時代職業(yè)教育產教融合將教育與產業(yè)、學校與企業(yè)雙主體進行融合，推進職業(yè)教育的改革發(fā)展，為經濟社會發(fā)展和職校學生的個體發(fā)展承擔更多的主體責任，實現更多的社會價值與經濟價值。因此，職業(yè)教育產教融合的內涵本質與終極價值是促進企業(yè)人與職業(yè)院校師生個體的職業(yè)發(fā)展與自由全面和諧的發(fā)展，促進經濟社會、產業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、智能制造對職業(yè)教育的影響與需求

（一）我國智能制造的政策與趨勢

我國經濟社會正在從“互聯網+”時代向人工智能時代轉型，機器人的更新迭代速度非常迅猛。十九大報告指出，加快發(fā)展先進制造業(yè)，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合?！吨袊圃?025》和《國家智能制造標準體系建設指南（2018年版）》等一系列政策文件的出臺，為我國智能制造發(fā)展指明了方向，明確了目標任務，提供了有力的引領與保障作用。顯而易見，智能制造已經也必將是我國促進傳統(tǒng)制造業(yè)轉型升級、提升中國制造產品質量內涵和建設制造強國的主要戰(zhàn)略依托，也必將成為未來經濟社會與制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要形態(tài)。

（二）智能制造對職業(yè)人才的需求變化

智能制造減少了對初級職位人才的需求，重復性、標準化的工作崗位將會大規(guī)模消失。在工業(yè)領域，原來需要很多人的工作，現在只需要幾個工人就行了。機器換人，最先被工業(yè)機器人所替代的將是流水線操作工。與此同時，未來人工智能作為一個新的巨大的產業(yè)，也將創(chuàng)造很多新職位。智能制造將產生一大批與其相配套的工種，比如，工業(yè)機器人的設計與制造、工業(yè)機器人的安裝與調試、工業(yè)機器人的維護與保養(yǎng)、工業(yè)機器人的維修與再生、智能車間的生產與管理及智能生產的遠程監(jiān)測等。然而，智能制造對職業(yè)人才的要求不單單是技術的轉型升級，更多地是職業(yè)人才的思維模式、工作理念與行為方式的迭代更新。

（三）智能制造對職業(yè)教育的影響

智能制造時代的新員工需要用新理念、新專業(yè)、新課程、新模式去培育。因此，智能制造的迅猛發(fā)展對職業(yè)人才的新要求與新需求必將給職業(yè)教育帶來革命性的變革，主要包括職業(yè)教育的層次結構、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設及實訓基地建設等方面的變化與革新。而作為與經濟社會和職業(yè)人才培養(yǎng)關系最為密切的教育類型，職業(yè)教育所面臨的這種革命性的變革，僅僅依靠自身的更新轉型或者淺層次的校企合作人才培養(yǎng)模式，已經根本無法滿足智能制造時代對職業(yè)人才的新要求，因此，產教融合是智能制造時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)乃至生存發(fā)展的必由之路。職業(yè)教育產教融合不僅僅是淺層校企合作的升級版，更是原有校企合作模式內涵的全面拓展與系統(tǒng)升級，產教融合的思維、理念與實踐將貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)乃至改革發(fā)展的全過程。

四、智能制造背景下職業(yè)教育產教融合的實踐路徑——以蘇州某職業(yè)學校（ITS）為例

職業(yè)教育產教融合既具有教育的屬性，又具有產業(yè)的屬性[7]，必須兼顧政府、產業(yè)、教育等多方利益與關切。只有將教育與產業(yè)雙方融為利益共同體，才能助推職業(yè)教育產教融合更系統(tǒng)、更深入地發(fā)展。國家關于職業(yè)教育產教融合的頂層設計固然重要，但在頂層設計基礎上的地區(qū)探索實踐同樣值得期待和鼓勵。本文以新時代智能制造背景下，蘇州某職業(yè)學校（以下簡稱ITS）開展的職業(yè)教育產教融合實踐為例，探尋職業(yè)教育產教融合的發(fā)展路徑，希望能為其他地區(qū)的職業(yè)教育產教融合提供參考借鑒。

（一）政府建立健全校企合作體制機制，為新時代產教融合保駕護航

盡管職業(yè)教育具有“跨界”特征，無論是產業(yè)升級需求還是職業(yè)院校辦學目標都是為了培養(yǎng)職業(yè)人才，就像飛機的兩翼缺一不可，但機頭的牽引力只能有一個，因此，政府在管理產業(yè)與教育、處理企業(yè)與院校關系的時候必須建立健全統(tǒng)一的管理體制，以免在職業(yè)教育發(fā)展過程中出現不同主體間不必要的紛爭與推諉。同時，政府部門在統(tǒng)籌管理下，還應配置相應的政策法規(guī)來規(guī)定產教融合中各主體的權責利，對參與產教融合的企業(yè)進行資格審查，認定產教融合型企業(yè)，并按一定周期準時進行復核，以確保產教融合型企業(yè)在社會上的信譽度。例如， 2018年5月，江蘇省政府《關于加快推進職業(yè)教育現代化的若干意見》提出，每年認定省級“產教融合型企業(yè)”100家左右。而早在2014年，蘇州市就出臺了《職業(yè)教育校企合作促進辦法》，這是省內首個校企合作方面的規(guī)范性文件。隨后，蘇州市又相繼出臺了《職業(yè)教育校企合作管理辦法（試行）》《關于推進蘇州市職業(yè)院校企業(yè)學院建設的意見》《關于開展蘇州市現代職業(yè)教育定點實習企業(yè)及校企合作示范組合建設工作的通知》等多項政策文件，為職業(yè)教育提供了切實可行的規(guī)范、管理、扶持、引導產教融合發(fā)展的長效機制，為新時代智能制造背景下地區(qū)產教融合的改革創(chuàng)新提供機制保障與政策支持。

（二）校企共建企業(yè)學院，形成產教融合育人共同體

傳統(tǒng)職業(yè)教育校企合作的弊端在于企業(yè)主要關心職業(yè)學校的“準員工”，如果企業(yè)需要職業(yè)學校實習生的時候，學校不能適時提供，或者當企業(yè)沒有職業(yè)人才需求的時候，企業(yè)也就沒有校企合作的必要，雙方都是關注自身的利益需求，校企合作自然形成“一頭冷、一頭熱”的狀態(tài)而難以持久。只有將企業(yè)和職業(yè)學校間的主客體關系轉變?yōu)槊\利益共同體，校企雙方才能同進共贏，無縫合作育人，共生經濟與社會效益。為此，蘇州市倡導校企共建企業(yè)學院，將校企淺層合作升級為產教雙元主體深度融合，依托企業(yè)學院命運共同體，開展人才培養(yǎng)培訓，實現彼此關切的共同利益，適時適勢地為迅猛發(fā)展的先進制造產業(yè)培育更多更高質量的智能制造職業(yè)人才。例如，匯博機器人學院由ITS和江蘇匯博機器人技術股份有限公司聯合成立，是智能制造背景下產教融合模式的創(chuàng)新典型。匯博機器人學院具有明確的共同愿景、完善的組織架構、科學規(guī)范的規(guī)章制度、結構多元的師資人員，為智能制造背景下產教融合開展機器人技術高技能人才培養(yǎng)提供了很好的平臺、組織與機制保障。企業(yè)學院旨在通過將校企的主客體關系轉為雙元主體，讓企業(yè)更積極主動地參與職業(yè)學校人才培養(yǎng)，通過構建“學校+企業(yè)”的辦學機制，吸收各個企業(yè)先進的企業(yè)文化、技術成果與人才評價方式，形成以能力為本位的教學目標，以工作過程為導向的教學設計，以真實性評價為主的教學評價方式，采用情境化教學、融合式育人、共享性運用的新時代智能制造背景下產教融合育人的新模式，使企業(yè)、學校、學生三方受益，為智能制造及時提供優(yōu)質的職業(yè)人才，促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，促進學生個體通過職業(yè)教育實現自由與全面的發(fā)展。

（三）依托政校企共建共享實訓基地，實現產教雙方的多元融合

不管是人才培養(yǎng)、教育教學、師資建設，還是資源共享、利益共贏，都需要平臺載體推進落實。在企業(yè)學院的引領下，校企共建共享的實訓基地可以實現校企雙方的多元融合，實現彼此關切的共同利益。例如，蘇州智能制造共建共享型實訓基地在以匯博機器人學院為主體的引領下，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多方資源，搭建合作平臺，實現了智能制造的全面產教融合。

1.產教融合確立實訓基地行為主體。產教融合共建共享型實訓基地由參與的企業(yè)和職業(yè)學校成立管理委員會，按照企業(yè)化、市場化機制運行，負責實訓基地的日常運營與管理，主要包括制定發(fā)展規(guī)劃、審定年度計劃、監(jiān)督財務預決算及協調溝通合作關系等。同時，管理委員會委托第三方機構實施對實訓設備、實訓耗材、實訓項目開發(fā)、后勤保障服務等方面的專項管理，使得共建共享型實訓基地完全按照企業(yè)模式運作與管理，明晰了校企雙方的權責利，實現了產教融合實訓基地的健康發(fā)展。

2.產教融合開展智能制造人才培養(yǎng)培訓。ITS依托蘇州智能制造共建共享型實訓基地開設工業(yè)機器人專業(yè)，校企雙方緊密融合，依據智能制造職業(yè)人才的質量規(guī)格共同確定工業(yè)機器人技術人才的培養(yǎng)目標，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同參與教育教學的全過程，校企雙方實現了全程、全員、全方位的深度融合育人。同時，校企雙方依托共建共享型智能制造實訓基地共同承辦智能制造高技能人才培訓和技能大賽。例如，蘇州智能制造共建共享型實訓基地承辦了蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)機器人程序員高技能人才職業(yè)能力提升培訓項目，對26家智能制造企業(yè)的44名員工進行了與工業(yè)機器人相關的理論與實踐操作培訓;還承辦了蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)機器人技術職業(yè)技能大賽，為區(qū)域智能制造企業(yè)的職業(yè)人才技術更新和企業(yè)的轉型升級提供了智力支撐。因此，依托共建共享型實訓基地產教深度融合開展智能制造人才培養(yǎng)培訓實現了政校企的多元利益價值，為職業(yè)教育產教融合奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎。

3.產教融合共享共建師資隊伍。智能制造業(yè)的迅猛發(fā)展，使得職業(yè)學校的師資根本無法適應智能制造技術的快速更新升級，因此，依托共建共享型實訓基地是開展智能制造師資隊伍建設的有效路徑。一方面，基地聘請企業(yè)工程技術人員在實訓基地參與實踐教學;另一方面，激勵支持職業(yè)學校的專業(yè)教師在實訓基地參與企業(yè)的產品研發(fā)和技術改造，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)。學校通過產教融合共建共享師資隊伍，形成了一支理實一體、校內外兼顧的智能制造教學團隊，有效緩解了新時代智能制造教師隊伍的結構性矛盾。

智能制造共建共享型實訓基地除了產教融合育人以外，還實現了師資培訓、技術培訓、產品研發(fā)、專業(yè)建設、資源建設及技能大賽等多元融合，全面拓展了職業(yè)教育產教融合的內涵，使得政校企等多方利益關切得到保障，不斷促進智能制造背景下職業(yè)教育產教融合的可持續(xù)發(fā)展（如表1）。

總之，智能制造是未來我國產業(yè)發(fā)展的重點與趨勢，在智能制造背景下開展產教融合是職業(yè)教育的必由之路。產教融合不再是淺層單一的校企合作，更多的是一種模式、一種思維、一種思想、一種理念，只有將產教融合思想滲透貫穿于職業(yè)教育改革發(fā)展的全過程，才能為快速迭代的智能制造產業(yè)提供更多更好的職業(yè)人才。而產教融合的本質內涵是使職業(yè)學校學生在新時代背景下，依托職業(yè)教育產教融合的新理念、新模式，最終實現個體自由與充分的發(fā)展，讓每個人都有人生出彩的機會。

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Abstract： Intelligent manufacturing will bring revolutionary changes to the reform and development of vocational education. Based on the discussion of the relevant literature of "the integration of industry and education in Vocational Education"， this paper reinterprets the theoretical connotation of the integration of industry and education in the context of Intelligent Manufacturing in the new era， and takes a vocational school in Suzhou as an example to explore a new practical mode of the integration of industry and education in the context of intelligent manufacturing. For example， through the government to establish and improve the system and mechanism of integration of industry and education， school enterprise cooperation to establish enterprise college， industry and education cooperation to build and share training base.

Key words： integration of industry and education; intelligent manufacturing; vocational education

[責任編輯 ? ?賀文瑾]