摘 ? ?要：臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育在校學(xué)生數(shù)占整個(gè)高等職業(yè)教育在校學(xué)生數(shù)的90%以上，是世界上舉辦五年制高等職業(yè)教育最為成功的案例之一。臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相伴而行，整體上經(jīng)歷了四個(gè)階段，即初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、改革期。臺(tái)灣在五年制高等職業(yè)教育入學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、銜接體系等方面形成了鮮明的特色和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大陸發(fā)展五年制高等職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣;五年制;高等職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：歐劍鋒，男，助教，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G719 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）23-0073-07

臺(tái)灣高等職業(yè)教育體系包括?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)，?？祁惤逃佬迾I(yè)年限分為二年制和五年制兩種，也稱為二專和五專。[1]專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)都設(shè)有五年制高等職業(yè)教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2017年，臺(tái)灣?？茖W(xué)校共計(jì)15所，設(shè)有五專部的有13所;技術(shù)學(xué)院有16所，設(shè)有五專部的有11所;科技大學(xué)有59所，設(shè)有五專部的有23所。2017年，臺(tái)灣高等職業(yè)教育在校學(xué)生數(shù)總計(jì)90 838人，其中五年制在校學(xué)生數(shù)達(dá)84 777人，占整個(gè)高等職業(yè)教育在校學(xué)生數(shù)的93.3%。臺(tái)灣地區(qū)與大陸同根共祖，有著相似的文化背景，也具有相對(duì)成熟的職教體系，因此，臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)大陸發(fā)展五年制高等職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。

一、臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程

臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育始于1949 年，順應(yīng)了高等教育大眾化的趨勢(shì)，面向大眾，面向就業(yè)，成為臺(tái)灣實(shí)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主渠道。依據(jù)五年制高等職業(yè)教育發(fā)展的階段性特征并結(jié)合五年制高等職業(yè)教育政策頒布的時(shí)間，臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程可以劃分為四個(gè)階段：初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、改革期。

（一）臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育的初創(chuàng)期（1949—1960年）

戰(zhàn)后初期，臺(tái)灣地區(qū)依據(jù)當(dāng)前的教育狀況進(jìn)行了教育改革，并頒布實(shí)施了《?？茖W(xué)校法》，規(guī)定?？茖W(xué)校以應(yīng)用科學(xué)為主要內(nèi)容，力求培養(yǎng)具備實(shí)用技術(shù)的人才，以支持臺(tái)灣地區(qū)各項(xiàng)建設(shè)。該時(shí)期高等教育機(jī)構(gòu)為數(shù)不多，以原有的4所大專校院為主。為淡化日本教育的影響，同時(shí)為了滿足時(shí)代與區(qū)域需求，它們先進(jìn)行更名，在之后幾年后陸續(xù)升格改制，以健全職業(yè)教育制度。臺(tái)灣五年制?？茖W(xué)校于 1949 年正式成立并招收初中畢業(yè)生，修業(yè)年限為 5 年。[2]

在此時(shí)期，臺(tái)灣地區(qū)的高等教育學(xué)校大幅擴(kuò)張，提供了經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的技術(shù)人才。1951年至1960年，大專校院共增加至27所，其中以復(fù)校居多，包含大學(xué)與獨(dú)立學(xué)院11所。20世紀(jì)50年代，為配合第一期與第二期經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，五年制高等職業(yè)教育開設(shè)的專業(yè)大都以服務(wù)農(nóng)業(yè)與工業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。

（二）臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育的成長(zhǎng)期（1961—1990年）

1961年，臺(tái)灣第四次教育會(huì)議決定發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高等職業(yè)教育。1962年，“美援會(huì)”邀請(qǐng)斯坦福大學(xué)顧問團(tuán)來臺(tái)指導(dǎo)，顧問團(tuán)建議臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)中等教育與?？茖W(xué)校的發(fā)展，并建議增設(shè)五年制?？茖W(xué)校。隨即于同年，臺(tái)灣“教育部”提出新增五年制專科學(xué)校的計(jì)劃，其中包括將職業(yè)學(xué)校改制為五年制?？茖W(xué)校，并鼓勵(lì)民間辦學(xué)。1966年，臺(tái)灣“教育部”頒定五年制專科學(xué)校共同必修科目表，隔兩年修訂了此表并制訂各類科暫行共同與分科系必修科目表。

五年制專科學(xué)校的增長(zhǎng)速度過快導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。同時(shí)，因1967年的高級(jí)中學(xué)和高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生出路問題及配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策需求，臺(tái)灣對(duì)五年制專科學(xué)校進(jìn)行整頓。臺(tái)灣“教育部”宣布暫停新設(shè)五年制專科學(xué)校，積極加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為解決高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生過剩的問題，改推動(dòng)二年制?？茖W(xué)校。教育分析報(bào)告指出，?？茖W(xué)校應(yīng)集中資源，提高水平。1973學(xué)年度開始，臺(tái)灣全面停止五年制?？茖W(xué)校附設(shè)的二年制實(shí)用技藝部招生，并取消技藝二字，更名為二年制工業(yè)職業(yè)?？茖W(xué)校，招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。[3]

1969年，臺(tái)灣“教育部”公布《技術(shù)及職業(yè)教育七年發(fā)展計(jì)劃（1969年至1976年）》，在其中訂立了?？茖W(xué)校的發(fā)展方向，明確了?？茖W(xué)校及普通大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不同，明定專科學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)人員為目標(biāo);根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，增加了班級(jí)和院系，改革師資、課程、教材、招生辦法等以提高五年制高等職業(yè)教育的辦學(xué)水平。1976年，臺(tái)灣“教育部”修訂專科學(xué)校法，確立?？平逃詡魇趹?yīng)用科學(xué)與技術(shù)，培養(yǎng)實(shí)用專業(yè)人才為宗旨。該法同時(shí)規(guī)定，依修業(yè)年限分為二年制、三年制與五年制，其中，二年制與三年制招收高級(jí)職業(yè)學(xué)校與普通高級(jí)中學(xué)或同等學(xué)力畢業(yè)生，而五年制招收初中畢業(yè)生或同等學(xué)力者。

（三）臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育的成熟期（1991—2006年）

90年代初，臺(tái)灣“教育部”廢除三年制?？茖W(xué)校，同時(shí)頒布改制學(xué)院及技術(shù)學(xué)院等法令，掀起了一波改制風(fēng)潮，與此同時(shí)，也逐步推進(jìn)了高等職業(yè)教育發(fā)展。據(jù)1992年的統(tǒng)計(jì)，70所專科學(xué)校（3所?？茖W(xué)校缺統(tǒng)計(jì)數(shù)字）在校學(xué)生共為

285 339人，其中：五專178 919人，占62.7%;二專（日校）39 453人，占13.8%;二專（夜校）56 841人，占19.9%;三專（日校）6 783人，占2.4%，三專（夜校）3 343人，占1.2%。[4]1993年，高雄技術(shù)學(xué)院籌備處成立，并于1995學(xué)年度招生;1994年，淡水工商管理?？茖W(xué)校改制為淡水工商管理學(xué)院，國(guó)立臺(tái)灣藝術(shù)?？茖W(xué)校改制為國(guó)立臺(tái)灣藝術(shù)學(xué)院并保留五專部，國(guó)立臺(tái)北工業(yè)?？茖W(xué)校改制為國(guó)立臺(tái)北技術(shù)學(xué)院并保留五專部。

1997年12月，臺(tái)灣“教育部”公布《五專多元入學(xué)方案》，1998年，五專在校學(xué)生數(shù)為197 855人，二專在校學(xué)生數(shù)為190 227人，五專人數(shù)占?？瓶?cè)藬?shù)的51.0%。而后，五專在校學(xué)生雖然在不斷減少，但占?？圃谛W(xué)生數(shù)比重卻一直上升。2004年，臺(tái)灣地區(qū)引入副學(xué)士學(xué)位制度，頒授給二年制?？茖W(xué)校及五年制專科學(xué)校的畢業(yè)生，給予他們更明確的學(xué)歷身份。到2006年，五年制高等職業(yè)教育的在校生占比達(dá)60.1%，五專教育已經(jīng)占據(jù)臺(tái)灣高等職業(yè)教育的半壁江山。

（四）臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育的改革期（2007—至今）

從1997學(xué)年度開始，大學(xué)層級(jí)的科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院校的數(shù)量增多，?？茖W(xué)校因升格為技術(shù)學(xué)院而相對(duì)減少。此發(fā)展變化趨勢(shì)到2002年學(xué)年度時(shí)，技術(shù)學(xué)院校數(shù)達(dá)最高的56所，專科學(xué)校則縮減到10余所，五年制高等職業(yè)教育的在校學(xué)生數(shù)也在減少。 2011 年，臺(tái)灣正式出臺(tái)了《十二年義務(wù)教育實(shí)施計(jì)劃》，把原來的九年義務(wù)教育延伸到高中、高職及五專前三年。2014年，臺(tái)灣“教育部”制定了《高中高職及五專免試入學(xué)方案》。[5]在方案的實(shí)施下，五年制高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。2008學(xué)年度，?？频脑谛W(xué)生數(shù)共計(jì)117 653人，五專的在校學(xué)生數(shù)為84 787人，占比72.1%，其中，專科學(xué)校在校生數(shù)30 302人，技術(shù)學(xué)院在校生數(shù)33 781人，科技大學(xué)在校生數(shù)20 704人。到2017年，二專的在校學(xué)生數(shù)縮減至6 061人，僅為全部高等職業(yè)教育在校學(xué)生數(shù)的6.7%，而五專的在校學(xué)生數(shù)占比上升到93.3%，見表1。到2017年，五年制高等職業(yè)教育在校學(xué)生數(shù)發(fā)生明顯變化，?？茖W(xué)校在校生數(shù)48 416人、技術(shù)學(xué)院在校生數(shù)3 665人、大學(xué)在校生數(shù)32 696人，共計(jì)84 777人。十年之間，專科學(xué)校五年制高等職業(yè)教育的在校學(xué)生占比從35.7%上升到57.1%，技術(shù)學(xué)院五年制高等職業(yè)教育的在校學(xué)生占比從39.8%下降到4.3%，科技大學(xué)五年制高等職業(yè)教育的在校學(xué)生占比從24.4%上升到38.6%，五年制高等職業(yè)教育的學(xué)生向?qū)？茖W(xué)校和科技大學(xué)集中，而技術(shù)學(xué)院則逐漸萎縮，見表2。自2010年起，五年制學(xué)生人數(shù)有上升趨勢(shì)，主要在于臺(tái)灣“教育部”的技職再造方案推動(dòng)了五年制一貫人才培育策略，提高了五年制高等職業(yè)教育招生名額。從此，臺(tái)灣形成了以五年制為主的高等職業(yè)教育特色。

二、臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育的特色

70年來，臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育歷經(jīng)初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、改革期等4個(gè)階段發(fā)展，入學(xué)方式趨于多元，專業(yè)設(shè)置貼近產(chǎn)業(yè)，課程結(jié)構(gòu)日趨合理，銜接體系更加暢通，形成了鮮明的辦學(xué)特色。五年制高等職業(yè)教育很好地滿足了產(chǎn)業(yè)界的需求，順應(yīng)了民眾的意愿，得到了臺(tái)灣社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)，在職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。

（一）五年制高等職業(yè)教育的入學(xué)方式

1. 入學(xué)方式趨于多元。1997年12月，臺(tái)灣“教育部”公布《五專多元入學(xué)方案》，于1999學(xué)年試辦“免試登記”及“申請(qǐng)入學(xué)新制”，并于2001學(xué)年度全面廢除五專聯(lián)招。臺(tái)灣地區(qū)以前的聯(lián)招制度考生只能依據(jù)考取的成績(jī)和所填報(bào)的志愿分派入學(xué)。多元化入學(xué)制度為考生提供了多渠道的入學(xué)方式，使考生享受選擇就學(xué)的權(quán)利。其中，高中職多元入學(xué)包括申請(qǐng)入學(xué)、甄選入學(xué)和登記分發(fā)三種方式;大學(xué)多元入學(xué)途徑分為甄選入學(xué)和考試入學(xué)分發(fā)兩種入學(xué)方式。每種入學(xué)方式是根據(jù)不同類型考生進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中，申請(qǐng)入學(xué)、登記分發(fā)和考試入學(xué)分發(fā)是基于大規(guī)?？忌男枨?，甄選入學(xué)是基于小規(guī)模有特殊智能和特質(zhì)考生而設(shè)計(jì)的特殊通道。

2.強(qiáng)調(diào)五專優(yōu)先免試入學(xué)。2017年7月26日，臺(tái)灣設(shè)立“2017學(xué)年度五專優(yōu)先免試入學(xué)招生委員會(huì)”，統(tǒng)籌辦理五專優(yōu)先免試入學(xué)招生事宜。凡公私立國(guó)民中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生優(yōu)先免試入學(xué)五專。五專優(yōu)先免試入學(xué)能讓五專獲得更多的優(yōu)秀生源，有利于提高五專的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)風(fēng)格來訂立招生條件，招收志向、興趣和能力相符的五專生源。

（二）五年制高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置

1.進(jìn)行專業(yè)總量管制。自2002年起，高等學(xué)校增設(shè)、調(diào)整專業(yè)及招生名額采取總量發(fā)展審核方式，機(jī)動(dòng)調(diào)整專業(yè)及招生名額。總量管制是指允許高等學(xué)校在符合規(guī)定的師資與教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的條件下，除特殊專業(yè)外，可自行增刪專業(yè)、班級(jí)與招生人數(shù)，賦予高等學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。[6]因此，五年制高等職業(yè)教育最終停止招生的領(lǐng)域有教育學(xué)、社會(huì)科學(xué)、新聞學(xué)、圖書信息領(lǐng)域;萎縮的領(lǐng)域有商業(yè)、管理、法律、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、信息通信科技、工程、制造及營(yíng)建領(lǐng)域;不斷調(diào)整的領(lǐng)域有藝術(shù)、人文、農(nóng)業(yè)林業(yè)漁業(yè);擴(kuò)張的領(lǐng)域有醫(yī)藥行業(yè)、社會(huì)福利以及服務(wù)領(lǐng)域。

2.重視重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)。臺(tái)灣積極啟動(dòng)高等教育體系，實(shí)施各類專門人才培育及教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，以支援重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)所需的各類專業(yè)技術(shù)勞動(dòng)力。同時(shí)，五年制高等職業(yè)教育針對(duì)綠色能源、觀光旅游、生物科技、文化創(chuàng)意、精致農(nóng)業(yè)與醫(yī)療照護(hù)等重點(diǎn)領(lǐng)域制訂并實(shí)施了各種專門人才培育及教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。

（三）五年制高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)

1.根據(jù)五年制學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置課程。臺(tái)灣五年制高職課程分為通識(shí)課和專業(yè)課，兩大課程都設(shè)有必修課和選修課，專業(yè)課程中又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。從課程總體設(shè)計(jì)來看，各類課程的設(shè)置根據(jù)課程的邏輯體系和學(xué)生的接受能力，在不同的年級(jí)有不同的比例，總趨勢(shì)是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，基礎(chǔ)課逐年減少，專業(yè)課逐年增加。通識(shí)課主要放在第1、第2 、第3 學(xué)年，選修專業(yè)課主要設(shè)在第3、第4 、第5 學(xué)年。這樣的課程設(shè)置是比較科學(xué)的，一方面，由于高專的學(xué)生是初中畢業(yè)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，需在低年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，為高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)基礎(chǔ)課之后，再學(xué)習(xí)專業(yè)選修課，拓寬了就業(yè)的方向。

2.重視培養(yǎng)語言能力。必修國(guó)文8～16學(xué)分， 英文為12～22學(xué)分。有的學(xué)校如新生醫(yī)護(hù)管理學(xué)校將醫(yī)護(hù)客家話、醫(yī)護(hù)閩南語也作為必修課程，重視與不同族群病人的溝通交流。[7]

3.以實(shí)踐為導(dǎo)向規(guī)劃課程。 五年制的課程設(shè)置重在理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且綜合職業(yè)訓(xùn)練與基本素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，雖然第一學(xué)年的主要課程是基礎(chǔ)課，但也設(shè)有一些專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程， 雖然第五學(xué)年的主要課程是畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是也設(shè)有部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課作為校外實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。

4.選修課多樣化。學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)選擇課程，通識(shí)選修課程涉及人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生活應(yīng)用、生命倫理與環(huán)境關(guān)懷等多個(gè)領(lǐng)域，全面進(jìn)行素質(zhì)拓展教育。

（四）五年制高等職業(yè)教育的銜接體系

臺(tái)灣五年制高職的教育目標(biāo)是傳授較深的科學(xué)知識(shí)和技藝，培養(yǎng)職業(yè)上所需的能力，為經(jīng)濟(jì)界、產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)亟需的大量中級(jí)技術(shù)人員。但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科技的迅猛發(fā)展，人們普遍要求進(jìn)一步提高學(xué)歷，繼續(xù)升入更高層次教育機(jī)構(gòu)深造的愿望也越來越強(qiáng)烈。為此，臺(tái)灣通過有效的資源重組，發(fā)展一批以復(fù)合技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，極大地滿足高職畢業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，并且緩解了因就業(yè)不能得到有效落實(shí)而造成的社會(huì)矛盾。五專學(xué)生畢業(yè)之后可取得副學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后可繼續(xù)升學(xué)，可報(bào)考相關(guān)領(lǐng)域的二技，也可參加科技校院大學(xué)部四技及一般大學(xué)二、三年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)考，或五專畢業(yè)可通過考試取得學(xué)士學(xué)位。有學(xué)士學(xué)位資格可考碩士班或直攻博士班，進(jìn)修管道多元而通暢。

三、對(duì)大陸五年制高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示

大陸自1985年試辦五年一貫制高等職業(yè)教育以來，培養(yǎng)了大批經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的、面向生產(chǎn)一線崗位（崗位群）的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。目前，大陸五年制高職已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，在今后發(fā)展中，可以進(jìn)一步借鑒臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)，提高五年制高等職業(yè)教育發(fā)展水平。

（一）提高五年制高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量

辦學(xué)質(zhì)量是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展的命脈。目前，大陸五年制高等職業(yè)教育飽受爭(zhēng)議，主要原因是辦學(xué)質(zhì)量不高，五年制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不充分，沒有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。但這不能否定五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展?jié)摿?。臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中也遇到過類似的問題。在1968年，臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育發(fā)展過快導(dǎo)致質(zhì)量下滑，臺(tái)灣“教育部”宣布暫停新設(shè)五年制，以提高質(zhì)量。目前，大陸也出現(xiàn)了這樣的問題，由于五年制有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，前期出現(xiàn)了快速增長(zhǎng)，導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量下降，人才培養(yǎng)方案不能匹配企業(yè)的技能需求，課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程和技能訓(xùn)練出現(xiàn)脫節(jié)、重復(fù)、錯(cuò)位等問題。大陸應(yīng)吸取臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)，集中資源辦好五年制高等職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變把五年制高等職業(yè)教育作為儲(chǔ)備生源的觀念;應(yīng)設(shè)置五年制高職教育的院校，使其不再作為三年制的補(bǔ)充。同時(shí)，大陸應(yīng)該加大五年制高等職業(yè)教育的研究，重視五年制高職的質(zhì)量提升。

（二）改革五年制高等職業(yè)教育的入學(xué)方式

在不同時(shí)期，臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育的招生方式在不斷改變，先后出現(xiàn)了五專多元入學(xué)方式、五專免試入學(xué)方式、以及五專優(yōu)先免試入學(xué)方式。目前，大陸五年制高等職教育正處于質(zhì)量提升階段，對(duì)于生源的選拔尤為重要，應(yīng)試點(diǎn)五專優(yōu)先免試入學(xué)方式，保證生源質(zhì)量。五年制高等職業(yè)教育的學(xué)生來源是初中畢業(yè)生，既沒有高中畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)，也沒有中職畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，宜采用“文化素質(zhì)+職業(yè)傾向能力”的招考方式。職業(yè)傾向能力測(cè)試則根據(jù)學(xué)科和專業(yè)要求，分別進(jìn)行職業(yè)潛能測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。由于五年制高等職業(yè)教育學(xué)制比較長(zhǎng)，為了滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇的需求，可以借鑒臺(tái)灣五年制?？妻D(zhuǎn)學(xué)考招生。技術(shù)院校附設(shè)?？撇炕?qū)？茖W(xué)校五年制肄業(yè)學(xué)生，修滿一學(xué)期以上者;高級(jí)中學(xué)、高級(jí)職業(yè)學(xué)校肄業(yè)學(xué)生，修滿一學(xué)期以上者;高級(jí)中學(xué)、高級(jí)職業(yè)學(xué)校實(shí)用技能班、附設(shè)進(jìn)修學(xué)校肄業(yè)學(xué)生修滿一學(xué)年以上者;大學(xué)肄業(yè)修滿一學(xué)期以上者，滿足以上條件的學(xué)生可以參加五年制轉(zhuǎn)學(xué)考，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。

（三）合理建設(shè)五年制高等職業(yè)教育的專業(yè)

臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置隨著市場(chǎng)變化而發(fā)生調(diào)整，在50年代，五年制專業(yè)設(shè)置主要以服務(wù)工業(yè)和農(nóng)業(yè)為主，到80年代后，專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主。大陸五年制高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置要與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相匹配，與勞動(dòng)的流向相一致，盡量減少供求錯(cuò)位。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要做到學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書緊密結(jié)合，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相匹配，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)調(diào)整同步，針對(duì)新興領(lǐng)域的需求及時(shí)開設(shè)新專業(yè)，要求專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷更新優(yōu)化，具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力和快速反應(yīng)能力。同時(shí)，專業(yè)設(shè)置要兼顧學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、和繼續(xù)升學(xué)的多種目標(biāo)，課程設(shè)置要有靈活性，為學(xué)生留有更大的選擇空間和更多的選擇機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)型和繼續(xù)教育。

（四）本科層次的高等職業(yè)教育院校辦五年制

從臺(tái)灣五年制高等職業(yè)教育學(xué)生分布中可見，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)五專的在校學(xué)生數(shù)占臺(tái)灣整個(gè)五專在校學(xué)生半數(shù)以上，技術(shù)型本科設(shè)五年制高等職業(yè)教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但目前，大陸的職教體系還不完善，要改變高等職業(yè)教育目前只有?？茖哟蔚摹皵囝^教育”和“終結(jié)性教育”的局面，這其中的關(guān)鍵是要盡快發(fā)展本科層次的高等職業(yè)教育。要積極鼓勵(lì)符合條件的普通工科類高校設(shè)置有利于技能型人才培養(yǎng)與發(fā)展的本科專業(yè)，鼓勵(lì)此類高校向本科高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，支持它們開辦五年制高等職業(yè)教育專業(yè)。這既有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，又能為?？平逃c本科教育銜接提供條件。這類院校發(fā)展五年制高等職業(yè)教育既可以充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用，又會(huì)對(duì)初中學(xué)校畢業(yè)生產(chǎn)生較強(qiáng)吸引力，有利于提高五年制高等職業(yè)教育生源的質(zhì)量。

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Absrtact： The number of students in Five-year Higher Vocational Education in Taiwan accounts for more than 90% of the total number of students in Higher Vocational education. It is one of the most successful cases in terms of conducting five-year higher vocational education in the world. With the development of social economy， Taiwan's five-year higher vocational education has gone through four stages， including the initial stage， the growth stage， the mature stage and the reform stage. Taiwan's five-year higher vocational education has formed distinct characteristics and experience in terms of admission mode， specialty setting， curriculum structure and cohesion system. It has great significance for the development of Five-year Higher Vocational Education in mainland China.

Key words： Taiwan; Five-year system; higher vocational education

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