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        試論小學德育生活化教育

        2019-05-10 06:09:40尹火蓮
        新課程·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:小學德育生活化教育

        尹火蓮

        摘 要:德育來源于生活,教師在進行小學生的德育時要根據(jù)生活來進行教育,對小學生的實際生活進行有效管理。小學的德育生活化的教育模式有助于教師和家長一起管理學生,從而培養(yǎng)學生的積極主動性,讓學生形成良好的學習品質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:小學德育;生活化;教育

        學校課程的開展過程中,作為教育者,不僅需要對學生當前的學習情況進行評估評價,同時還需要對學生的綜合能力的發(fā)展情況進行認真考慮,為學生未來的生活做鋪墊。而對于學生的教育工作不能只從說教入手,需要落到實處,從學生的學習上進心入手。小學教育中,德育是非常重要的一部分,現(xiàn)階段的德育存在著不少問題,本文針對這些問題進行研究分析,同時給出相關(guān)的建議。

        一、當前小學德育面臨的問題

        1.德育內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活

        現(xiàn)在很多小學的德育工作,給小學生看的德育課本都不應(yīng)該是他們看的,里面的知識內(nèi)容空洞,與現(xiàn)實生活脫軌,是給學生的家長或者老師而設(shè)計的書。里面很多內(nèi)容和概念過于抽象,以小學生的理解能力,他們很難進行知識的理解。缺乏實際性以及脫離生活的德育內(nèi)容,學生很難得到品質(zhì)提升。

        2.德育的目標定位過高

        學校因為種種因素,需要將課程的內(nèi)容進行量化,德育的課程也被納入量化評價體系中。然而德育工作不能僅僅用指標去衡量,尤其是對于小學生而言更是如此。德育的工作應(yīng)該考慮學生的年齡特征以及接受水平的情況下進行合理的安排,然而學校往往將德育的目標設(shè)置得過高,教師在進行教學活動時,沒有進行變通直接使用,忽略個體差異性的情況下的教學,導致教學工作的開展出現(xiàn)問題,學生的主體地位受到抑制。

        3.德育方法忽略學生的主體地位

        作為教育主體的學生,是必須放在最重要的位置進行考慮的。然而長期以來,我國的小學生的德育工作開展往往忽視學生的主體地位,學校在進行活動的組織時僅僅停留在表面,教育的形式偏向灌輸式教育,使得學生的學習積極性不強,不能很好地學習德育,進而德育的效果不佳。

        4.德育的實際效果不佳

        在小學德育的開展過程中,有部分老師為了灌輸自己的教學理念,在課堂上進行大量的課堂活動的安排。課堂活動多,學生的學習積極性被調(diào)動,這本來是一件非常有益的事,但現(xiàn)階段存在著德育活動的設(shè)計存在問題,只是從家長和教師的角度進行設(shè)計,而沒有從學生的角度進行設(shè)計,這樣,德育互動缺乏實際性,忽略了學生在教育中的主體地位,進而德育的效果不佳。

        5.家長對于孩子的道德教育不強

        家長進行孩子的教育時存在著溺愛的現(xiàn)象,導致現(xiàn)在很多小學生在家里是小公主、小霸王,來到學校不能很好地考慮別人的感受;也存在著學生家長對學生的學習成績過于看重,而忽視對學生的道德素質(zhì)的培養(yǎng),從而使學生的人格產(chǎn)生缺陷,表現(xiàn)出來的可能是冷漠、害羞的人格。也存在著家長不對孩子進行管理,由于自己的事業(yè)繁重,沒時間對孩子進行管理,導致孩子在成長的過程中缺乏自我約束,學生的成長存在問題。

        二、小學德育生活化的具體途徑

        1.教育者的思想要發(fā)生轉(zhuǎn)變

        作為學生的教育者的我們,在進行小學德育教學的過程中,應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變自身的德育思想觀念,和學生建立平等互助的關(guān)系,讓學生明白,老師是他的朋友,他的引導者,而不是刻板的教師形象,進而讓學生在進行德育的學習中充滿自信和動力,發(fā)揮學生的學習積極主動性。而在實際的教學活動中,正確的德育教學能為學生的未來帶來很多幫助,因此,教師要對德育教學產(chǎn)生足夠的重視,積極改變自己的理念,讓學生得到全面的發(fā)展。

        2.培養(yǎng)學生良好的習慣

        養(yǎng)成一個良好的習慣對于學生未來的發(fā)展非常重要,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,生活水平的提高,學生的家長以及老師都意識到養(yǎng)成良好的習慣對學生未來的作用非常大。除了家長在家需要進行學生的管制之外,教育者也應(yīng)當積極引導學生培養(yǎng)良好的生活學習習慣,只有養(yǎng)成良好的生活學習習慣,才能更好地形成正確的價值觀念,對未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        3.從小事入手促進德育生活化的形成

        具體的理論需要積極進行實踐才能更好地實現(xiàn),小學德育生活化的教育理論頗多,但只是進行理論講解沒有實際意義,必須把理論應(yīng)用于實踐才能更好地形成指導。教育者應(yīng)當把小學德育的理論落實到生活實踐中。例如讓學生在考試的時候不作弊,讓學生養(yǎng)成為他人思考的想法,積極對學生進行引導,同時在學生的學習中進行鼓勵,久而久之,學生就會形成良好的習慣,具有善于思考、積極主動學習的心態(tài)。同時平時進行課程教育時也要積極開展主題班會,在班會的氣氛中,學生能懂得德育的重要性,從而養(yǎng)成良好的習慣;此外,教師也要積極聯(lián)系學生的家長,督促家長進行學生管理。只有從小事入手,從習慣入手,從自身理念的改變?nèi)胧?,小學德育的生活化才能得到更好的開展。

        參考文獻:

        [1]陳小強.小學德育生活化教育初探[J].人文之友,2018(15):186.

        [2]馬麗霞.德育生活化強調(diào)成長教育:小學德育體系中生活與成長教育的實施措施[J].考試周刊,2018(67):1-2.

        [3]袁星邏.小學德育教育生活化略談[J].數(shù)碼設(shè)計(下),2018(10):53.

        編輯 謝尾合

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