張小娥

摘 要：拓展是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進行知識的積累，但是，因為長期應(yīng)試教育思想的影響，課堂普遍關(guān)注的還是教材內(nèi)容的講授，限制了學(xué)生的眼界，也是不利于學(xué)生綜合水平的提高的。所以，素質(zhì)教育背景下，教師要注重知識的拓展，從不同的角度、不同的方面入手來進行拓展，以期能夠讓學(xué)生在知識積累中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：拓展；小學(xué)語文；作者；內(nèi)容；情境

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一門課程，也是學(xué)生終身發(fā)展中不可缺少的。所以，為了能夠充分發(fā)揮語文課程的存在價值，也為了幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更為了鍛煉學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的能力，新時期的語文課堂教學(xué)可以從作者、內(nèi)容、情境、體裁等方面入手來進行相關(guān)知識的拓展，進而在提升學(xué)生基本語文學(xué)習(xí)能力的同時，也為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

一、從作者入手進行知識拓展

作者是構(gòu)成一篇文章的關(guān)鍵因素，但是，在閱讀和解讀語文文本的時候我們常常會忽略掉對這一因素的解讀，或者說關(guān)注度很低，導(dǎo)致很多學(xué)生并不了解作者，只是在單一地讀文章，這是不利于學(xué)生對文本的深入理解的，也是不利于學(xué)生知識拓展的。所以，在語文課堂進行知識拓展中，我們可以從作者入手來進行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的背景、作者的其他作品來幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，進而在提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容得到拓展。

例如：在教學(xué)《草原》時，由于這篇文章的作者是老舍先生，是我國著名的作家、藝術(shù)家，所以，為了實現(xiàn)課堂的拓展，在授課之前，我要求學(xué)生課下結(jié)合相關(guān)資料去了解老舍先生，了解老舍先生所處的社會背景，寫作的風(fēng)格特點等等，這樣學(xué)生對作者的基本資料就有所了解，對文本內(nèi)容的理解也有所幫助。之后，在課上，我還組織學(xué)生閱讀老舍先生的其他作品，如：《小鈴兒》《趕集》等，并鼓勵學(xué)生在假期可以看一看作者的《駱駝祥子》等經(jīng)典名著等，可見，從作者入手進行知識拓展不僅能夠豐富學(xué)生的文學(xué)常識，也能讓學(xué)生在廣泛閱讀作者的其他作品中鍛煉能力，提高閱讀能力。

二、從內(nèi)容入手進行知識拓展

所謂的從內(nèi)容入手是指讓學(xué)生去閱讀與教材文本內(nèi)容有相似點或者是所傳遞的思想一致的作品，這也是知識拓展的一方面，也是提升學(xué)生基本語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中進行拓展延伸的過程中，我們要做好教材內(nèi)容的研究工作，要通過大量同類作品的閱讀來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，由于這篇文章主要講述的是小夜鶯的機智勇敢以及愛國主義精神，所以，為了讓學(xué)生更深入地理解這份情感，也為了提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，在知識拓展的過程中，教師可以從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多類似的文章，比如：《小英雄雨來》等，還有相關(guān)的影視劇，如：《小兵張嘎》等，這樣的知識拓展，不僅能夠幫助學(xué)生樹立起那種英雄的形象，也能幫助學(xué)生理解這些“小孩子”身上所傳遞的那份愛國主義精神，使學(xué)生了解那個年代，了解什么是真正的愛國等?？梢?，從內(nèi)容入手進行知識拓展對學(xué)生形成正確的情感態(tài)度、對學(xué)生健康全面地成長都起著非常重要的作用。

三、從情境入手進行知識拓展

情境是指從文本所描繪的場景入手來引導(dǎo)學(xué)生進行知識拓展，所以，教師要做好教材文本情境的理解和解讀，并通過選擇與文本情境有關(guān)的文章進行拓展，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，這篇文章主要講的是老北京春節(jié)的特點，所以，為了讓學(xué)生感受到春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，也為了進行知識的拓展，在教學(xué)時，我組織學(xué)生閱讀了老舍先生的《過年》、梁實秋的《除夕》、斯妤的《童年的春節(jié)》、冰心的《年意》等等，這些文章中描寫的都是春節(jié)的情境，同樣的情境不同人的描述都有著不同的特點，當(dāng)然，不同地的“年”也是不一樣的，是有助于學(xué)生對“年”的全面了解的。所以，通過組織學(xué)生進行閱讀、比較去感受不同的“年”，進而在豐富學(xué)生知識寶庫的同時，也能使學(xué)生在對比閱讀中掌握知識，提高能力。

當(dāng)然，除了上述三點之外，教師還可以從體裁入手引導(dǎo)學(xué)生進行知識拓展，而且，體裁是一個相對以上三點比較大的一個范圍，學(xué)生可以拓展的內(nèi)容很多，比如：組織學(xué)生閱讀散文，閱讀不同作者不同類型的散文，這就是所謂的以體裁為基礎(chǔ)進行知識的拓展。當(dāng)然，教師還可以以文本主人公入手進行知識的拓展學(xué)習(xí)，如：在閱讀《十六年前的回憶》時，這篇文章的主人公是“李大釗”，我們就可以以這一人物為中心進行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去了解李大釗，學(xué)習(xí)閱讀李大釗先生的作品等等?？傊?，一線語文教師要注重知識的拓展，要立足教材，做好課內(nèi)、課外的延伸，進而使學(xué)生在自主閱讀、獨立思考中學(xué)習(xí)更多的知識，掌握更多的語文知識，最終，為學(xué)生全面健康的成長打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘越.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：76-77.

[2]劉娜.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2018（7）：60.

編輯 高 瓊