吳珺

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文“部編本”教材較之以前的教材，有一個(gè)非常明顯的變化，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。由此可見(jiàn)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩(shī)詞；教學(xué)模式

如何教好古詩(shī)詞，我在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹(shù)立讓學(xué)生在自主探究中深切體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美、意境美的新課堂教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我初步探索出小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)“七步”模式：

知詩(shī)詞作者—曉詩(shī)詞題—讀詩(shī)詞句—明詩(shī)詞意—悟詩(shī)詞情—誦詩(shī)詞韻—改詩(shī)詞作。

一、知詩(shī)詞作者

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要先了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷，因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人的經(jīng)歷和所處的時(shí)代不同，詩(shī)中所表達(dá)的情感不同，語(yǔ)言風(fēng)格自然也不同。如：杜甫、白居易是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，李白是浪漫主義詩(shī)人，孟浩然是田園詩(shī)人，而岑參、高適是邊塞詩(shī)人。進(jìn)而還要了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，這和古詩(shī)詞的產(chǎn)生有著密切的聯(lián)系，只有了解了這些，才能讓學(xué)生真正融入作者的內(nèi)心世界與作品產(chǎn)生共鳴。如：學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞，我們了解到：白居易青年時(shí)期，曾漫游江南，旅居蘇杭，后來(lái)又在這兩地做官多年，故此江南在他的心中留有深刻印象。他因病返鄉(xiāng)，在六十七歲那年，寫(xiě)下了這首千古絕唱。由此可見(jiàn)，作者在詞中表達(dá)的是對(duì)江南深深的眷念之情。

二、曉詩(shī)詞題

古詩(shī)詞的內(nèi)容短小精悍，題目往往統(tǒng)領(lǐng)全文。因此，教學(xué)都可從解題入手，如《小兒垂釣》在破題時(shí)，先出示“垂”字的象形字，然后讓學(xué)生邊觀察邊猜猜這可能是課題中的哪個(gè)字，孩子們一下就明白是“垂”字，接著讓他們看課文插圖，圖上哪些事物是垂著的呢？孩子們看到的楊柳是低垂的，就叫“垂柳”。圖上的小孩釣魚(yú)的長(zhǎng)線也垂在水面，他在“垂釣”。最后讓孩子們說(shuō)說(shuō)《小兒垂釣》是什么意思？他們一下就明白詩(shī)文寫(xiě)的是小孩子釣魚(yú)。

三、讀詩(shī)詞句

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這充分說(shuō)明了誦讀的重要性。小學(xué)課本里的古詩(shī)詞由于時(shí)代久遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解帶來(lái)很大的障礙。教師可以指導(dǎo)學(xué)生多讀，來(lái)克服這些障礙。朗讀時(shí)先就要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是古今漢語(yǔ)中的同字不同音。如《敕勒歌》“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”讀“xiàn”而不讀“jiàn”。再如《鹿砦（zhài）》、單（chán）于等也要讀準(zhǔn)確。

朗讀時(shí)，教師的范讀非常重要，通過(guò)范讀去帶動(dòng)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)文的節(jié)奏美、意境美，從而激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、解文，培養(yǎng)其閱讀能力及習(xí)慣。

四、明詩(shī)詞意

除了多讀，在讀中體會(huì)詩(shī)詞意思，還應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，可放手讓他們自己質(zhì)疑解惑。先在朗讀的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，再讓學(xué)生分組交流、討論、評(píng)議，從理解重點(diǎn)字詞到理解整首詩(shī)的意思。最后教師幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：看課后注釋、聯(lián)系上下文、查工具書(shū)、請(qǐng)教別人……達(dá)到初步理解古詩(shī)詞之目的。而低年級(jí)則大多需要老師的指導(dǎo)，可以充分發(fā)揮課文插圖作用，還可以通過(guò)多媒體的展示讓學(xué)生明了詩(shī)意。在《詠柳》一詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生不明白“綠絲絳”的意思，老師出示圖片，學(xué)生就明白這原來(lái)是像綠色的絲帶一般細(xì)長(zhǎng)嫩綠的柳條。無(wú)需老師開(kāi)口，學(xué)生已經(jīng)很好地理解了詩(shī)詞。

五、品詩(shī)詞情

詩(shī)情畫(huà)意是古詩(shī)詞的靈魂，學(xué)習(xí)時(shí)，一定要想象詩(shī)詞所描繪的情景。在豐富的想象中，古詩(shī)詞會(huì)變成一首奔放或婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲、一幅別有情趣的山水畫(huà)、一個(gè)生動(dòng)鮮活的場(chǎng)景……

品詩(shī)情方法很多：引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、借助多媒體渲染氣氛、借助聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作等。如講授王安石的作品《泊船瓜洲》時(shí)，與其單純分析詞句，還不如結(jié)合王安石的人生經(jīng)歷，再出示《元日》讓學(xué)生了解詩(shī)人在不同創(chuàng)作時(shí)期詩(shī)歌的不同特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)王安石的作品就有了更為清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，他們所學(xué)的就不僅僅是一兩首詩(shī)了，而是一種學(xué)習(xí)鑒賞古詩(shī)詞的方法。悟情，不僅是古詩(shī)詞教學(xué)的靈魂所在，也是課堂的活力所在。

六、誦詩(shī)詞韻

著名學(xué)者朱光潛先生說(shuō)：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏、從聲音節(jié)奏抓住作者的情趣、‘氣勢(shì)或‘神韻?！笨梢?jiàn)誦讀是打開(kāi)詩(shī)詞大門(mén)的一把金鑰匙。而這種“讀”要求通過(guò)聲音表達(dá)出詩(shī)歌內(nèi)在的韻律和附著其上的感情。在教學(xué)中，我們可以靈活指導(dǎo)，比如先聽(tīng)名家錄音、教師配樂(lè)朗誦，再鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀，然后在課堂個(gè)別或集體指導(dǎo)，最后分組讀、齊讀、師生互動(dòng)等。

這里的韻不再是初讀時(shí)的韻律，而是有了理解之后的誦讀。這時(shí)的讀就有了想象、聯(lián)想的空間，讀出來(lái)的就是詩(shī)的韻味。

七、改詩(shī)詞作

經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容已銘記于心，并與作者產(chǎn)生共鳴。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，將所學(xué)的詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)，可從以下四個(gè)方面入手：一是改變文章體裁，如把詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文；二是改變?nèi)朔Q；三是改變敘述方式，如把對(duì)話改成敘述的方式；四是改變記敘順序，如把順敘改成倒敘。改寫(xiě)，既是個(gè)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容深度理解及情感深刻體驗(yàn)的過(guò)程，也是學(xué)生的想象力、觀察力、表達(dá)力得以提升的有效辦法。

古詩(shī)詞積淀了中華民族深厚的歷史文化和豐富的民族情感，值得每個(gè)華夏兒女傳承，發(fā)揚(yáng)。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，在汲取古代思想精髓，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力、記憶能力和思維能力。

編輯 馮志強(qiáng)