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        小學作文評改中的創(chuàng)新策略嘗試

        2019-05-10 06:09:40劉菁蘭
        新課程·上旬 2019年4期
        關鍵詞:作文評改創(chuàng)新策略嘗試

        劉菁蘭

        摘 要:作文評改是寫作教學的重要部分,學生能夠通過評改作文激發(fā)對寫作學習的興趣與熱情,從中體驗到寫作的樂趣,同時,也能夠找到自身寫作練習當中存在的不足,提升寫作水平。以往的寫作教學往往忽視了學生的主體評價作用,導致小學生無法實現(xiàn)與其他同學間的取長補短,降低習作學習效率。為改變這一局面,小學語文老師需要在作文評改方面不斷進行創(chuàng)新實踐。

        關鍵詞:小學;作文評改;創(chuàng)新策略;嘗試

        在以往的教學實踐中,作文教學一直聚焦于寫作方法的指導,作文評價與修改卻未能引起足夠的重視。作文評改一直例行著由學生寫,老師改的原則,導致老師用心評改,但收效甚微。新課標明確指出要改進當下的作文教學方針,轉(zhuǎn)變作文評改方式與形式,增強實效性。由此可見,僅僅依靠單一的由老師進行作文評改的方式是難以打破傳統(tǒng)教學限制的,因此,有必要在作文評改的主體上進行創(chuàng)新,指導學生進行自評、互評等,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

        一、作文評改在小學寫作教學中的重要性

        1.寫作練習視角

        作文評改的內(nèi)涵就在于“評價”與“修改”。評價是指對作文的初稿及定稿進行評議,而修改則是由學生依據(jù)相關評語,對初稿進行加工與調(diào)整,做出適當?shù)男薷?。新課標背景下,要提高對學生寫作內(nèi)容、文字表達的重視,注意考查學生在這兩方面的修改,同時,重點關注學生的修改過程與方法,包括修改態(tài)度等,引導學生進行自評互評、自改與互改,從而取長補短,促進學生寫作能力的共同提升。小學作文評改是小學寫作教學的重點環(huán)節(jié),學會評改自己及他人的作文對于提高學生的文學鑒賞能力及創(chuàng)作能力具有積極作用。

        2.寫作主體視角

        小學生正處于思維養(yǎng)成的關鍵時期,對新鮮事物充滿了好奇與求知欲,對于寫作學習也通常會產(chǎn)生較為強烈的興趣,因為學生能夠通過寫作大膽表達自己的所思所想,但由于小學生語言表達能力有限,且缺乏一定的知識及生活經(jīng)驗積累,在描述某一客觀事物時,容易產(chǎn)生用詞不當、表述不準確、次序混亂、語句不通順等問題。通過作文評改,學生能夠及時修改作文當中存在的錯別字、語病等,進行查漏補缺,使得語言表達更為準確。在反復修改的過程中,學生能夠不斷汲取經(jīng)驗,防止同樣的錯誤再犯。

        二、小學作文評改的創(chuàng)新策略嘗試

        1.轉(zhuǎn)變師生作文評改觀念

        新課改大背景下,小學語文老師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學觀念,將作文評改作為寫作教學的重點內(nèi)容,提高對學生作文評改能力培養(yǎng)的重視。首先,要積極營造一個良好的作文評改氛圍。小學生的思想情趣極易受到外部環(huán)境因素的影響,因此,要想激發(fā)學生對作文評改的熱情,老師就要為學生營造活躍的、能夠暢所欲言的作文評改氛圍,使得學生能夠敢于表達自身的看法與意見。這就要求老師需要從情感角度出發(fā),充分尊重學生的主體地位與人格,與學生建立亦師亦友的親密關系,一改學生對老師形成的“不近人情”的印象。比如,在作文評改課中,老師可以選用一篇優(yōu)秀的文章作為評改對象,首先對創(chuàng)作該作文的學生給予肯定的表揚與鼓勵,再讓學生朗讀自己的作文,隨后進行課堂提問:“同學們,在欣賞完A同學的佳作之后,你們都有些什么看法呢?”此時,學生可進行自由的交流與熱議,大膽發(fā)表個人觀點,于課堂伊始便建立起了良好的評改氛圍,激發(fā)了學生的參與評改興趣。

        2.增強學生的作文評改能力

        在培養(yǎng)學生的作文評改能力方面,老師要做的就是教授并指導學生掌握足夠的評改技巧,為學生提供更多的機會進行實踐,不斷增強學生的作文評改能力。在教學實踐中,要引導學生重視作文課中所提出的各類評改方法,掌握評價要領,之后再進行評改訓練。比如,在開始講授一篇課文前,讓學生首先對課文進行通讀,講講該篇課文在表達方面的優(yōu)缺點,展開小組互動交流,讓每個學生都能夠參與到作文評改學習當中,在學生頭腦中形成一種意識,在讀完課文后都能夠首先進行評價,逐步強化學生的作文評改能力。

        3.建立多元化的作文評改機制

        在小學作文評改教學中,一方面,語文老師要指導學生學會自評自改,在學生完成寫作后,不要急于收作文,而是引導學生再次對自己的作文進行檢查與修改。在朗讀的過程中,檢查是否有語句不通、錯別字,表達不當?shù)?,?jīng)過仔細的推敲,掌握正確的詞語、修辭使用手法,對作文中文理不清或者表達不準確的地方進行修改,查漏補缺,長此以往,養(yǎng)成良好的作文自評習慣,學生的寫作能力自然也會提高。另一方面,要建立多元化的作文評改機制,引導學生互評互改,取長補短。實施師生共評,家長參與點評等多種作文評改方式,為學生進行寫作學習提供全方位保障。

        小學語文老師要按照新課標提出的要求,結(jié)合學生的實際情況,積極探索與創(chuàng)新適合小學生的作文評改方式,培養(yǎng)學生的作文評改能力,讓學生體會到寫作學習的樂趣,養(yǎng)成良好的寫作習慣與作文評改習慣,提升寫作水平。

        參考文獻:

        [1]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學作文評改模式的建構(gòu):以基于“基礎教育資源應用平臺”的作文評改教學為例[J].語文知識,2016(14):36-38.

        [2]王鵬程.小學作文評改方式的優(yōu)化策略分析[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(4):247.

        [3]陳克剛.創(chuàng)新小學作文評改方式的探索[J].江蘇教育研究,2017(34):76-79.

        編輯 高 瓊

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