柯月娜

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅限于數(shù)學(xué)知識傳授，數(shù)學(xué)老師開始將學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升納入教學(xué)重要內(nèi)容，其中數(shù)感就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、運(yùn)用，從而形成自主學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維感覺，數(shù)感關(guān)系到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握、理解、應(yīng)用，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就小學(xué)生數(shù)感提升策略展開了簡單分析、討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；小學(xué)；數(shù)感

核心素養(yǎng)是教育部進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)型的核心。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，主要是階段性、持久性通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的順應(yīng)社會(huì)以及個(gè)人發(fā)展的綜合數(shù)學(xué)能力以及思維品質(zhì)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂局限于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)傳授，但在實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐過程中往往讓學(xué)生束手無策，這樣的情況說明學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)知識，但并未形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不符合當(dāng)下社會(huì)、國家發(fā)展對人才的需求。數(shù)感是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)，反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、積累后，是否可以對身邊事物涉及的數(shù)以及量產(chǎn)生感悟，盡管當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但小學(xué)生數(shù)感提升依舊面臨一些方面的不足，本文對此提出了改善措施。

一、數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)數(shù)感教育意識

隨著新課程改革推進(jìn)，老師開始重視數(shù)感教育，但在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)感教育僅體現(xiàn)在了學(xué)生數(shù)數(shù)、計(jì)算上，忽視了數(shù)感教育應(yīng)該是一種思維感知，應(yīng)該建立在數(shù)與量積累基礎(chǔ)上，觀念上的理解偏差，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)感教育停留在低層次數(shù)感教學(xué)上。對此，學(xué)校以及相關(guān)教育部門應(yīng)該注重老師的數(shù)感認(rèn)知及自身應(yīng)用教學(xué)水平，為數(shù)感教育打好基礎(chǔ)。

首先，定期舉辦數(shù)感教育交流會(huì)，讓老師意識到數(shù)感教育的重要性，并通過相互交流改善自身教育過程中的不足，揚(yáng)長避短。

其次，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)過程中蘊(yùn)含的數(shù)感元素，將包含數(shù)感在內(nèi)的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃以及內(nèi)容。

再次，將數(shù)感等核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)考核評價(jià)內(nèi)容之一，通過科學(xué)有效考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，從而針對性改善，提升學(xué)生數(shù)感以及核心素養(yǎng)。

最后，注重教研工作推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)成果與不足，及時(shí)改善，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)全面素養(yǎng)。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一、枯燥，以老師傳授知識為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，機(jī)械化的教學(xué)模式、單一化的教學(xué)情境讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失熱情與興趣，更有甚者導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。對此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分認(rèn)識數(shù)感教育、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升離不開學(xué)生生活歷練，老師可以采用多元化教學(xué)方式，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受、摸索數(shù)，從而循序漸進(jìn)地形成數(shù)感。

針對低年級學(xué)生，老師可以采用生活化教學(xué)方式，不局限于課堂教學(xué)，比如說，在教學(xué)“重量”的時(shí)候，老師可以準(zhǔn)備生活中常見的不同重量物品，然后讓學(xué)生來掂實(shí)物重量，從而讓學(xué)生了解不同重量的主觀區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生試著掂量自己隨身物品，估量重量。除此之外，老師還可以采用游戲教學(xué)方式，低年級學(xué)生還處于愛玩階段，游戲可以更好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果。比如說，在教學(xué)“數(shù)量多少”的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走出教室，然后分為等量人數(shù)兩隊(duì)，然后組織學(xué)生完成蘿卜蹲游戲，隨著淘汰人數(shù)增加后，老師帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識哪個(gè)隊(duì)伍處于領(lǐng)先，從而認(rèn)識人數(shù)量多少可以根據(jù)隊(duì)伍長短判斷，通過這樣的游戲，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過眼睛主觀判斷數(shù)量多少。

三、加強(qiáng)與家長之間的交流合作

家長是學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙老師，也是學(xué)生生活中的領(lǐng)路人，是學(xué)生課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，老師應(yīng)該認(rèn)識到家長在學(xué)生教育過程中的重要性，加強(qiáng)合作、溝通，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。通過以下幾個(gè)方面加強(qiáng)雙方聯(lián)系：

其一，雙方就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育交流互動(dòng)，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)以及理念，注重?cái)?shù)感在課堂內(nèi)外滲透。

其二，就教學(xué)進(jìn)度以及內(nèi)容保持溝通，家長可以針對性地帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)，比如說，在日常生活中涉及很多數(shù)感內(nèi)容，像是家里人口數(shù)量、家住多少棟多少層、時(shí)間幾點(diǎn)、書籍多少頁等，家長可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索生活中的數(shù)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，像是教學(xué)長度單位時(shí)，家長可以帶領(lǐng)孩子一起量一量身高，家里柜子高度、長度等；

其三，家長的共同參與，不僅是數(shù)感教育的完善，還讓學(xué)生感受到家長的關(guān)愛，有利于學(xué)生身心健康。

數(shù)感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及聯(lián)想能力的體現(xiàn)，是學(xué)生對數(shù)與感認(rèn)知、理解以及問題解決的關(guān)鍵，當(dāng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)圍繞著核心素養(yǎng)提升，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重?cái)?shù)感教育提升，從而全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅