陳勇華

摘 要：一節(jié)語(yǔ)文好課必須做到簡(jiǎn)約而豐厚，在簡(jiǎn)約中求豐厚，把語(yǔ)文學(xué)活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新追求。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；豐厚；語(yǔ)文課堂

一節(jié)語(yǔ)文好課必須做到簡(jiǎn)約而豐厚。這兩對(duì)詞語(yǔ)看似矛盾，其實(shí)它們相輔相成、相得益彰，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)，從繁復(fù)走向簡(jiǎn)約，同時(shí)又能在簡(jiǎn)約中求豐厚，把語(yǔ)文學(xué)活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新追求。

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是簡(jiǎn)約。追求語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約之美，就是要我們緊緊抓住語(yǔ)文課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，刪繁就簡(jiǎn)，才會(huì)讓課堂無(wú)比豐盈。

一、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

1.簡(jiǎn)明目標(biāo)，有的放矢定方向

一堂課設(shè)定的目標(biāo)太多，每個(gè)目標(biāo)都想抓，那么只能是什么都抓不了，什么都抓不好。這時(shí)就需要智慧教學(xué)，制定最簡(jiǎn)明有效的目標(biāo)，學(xué)生才能把握文本脈搏，有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本，獲得最真切感受。所以教師在確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要做好三維目標(biāo)的整合，力求簡(jiǎn)明適當(dāng)。例如《爬山虎的腳》一課，我就制定了四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：一是朗讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者有序觀察事物的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句并積累語(yǔ)言；三是總結(jié)寫(xiě)法，從中學(xué)習(xí)作者有條理地寫(xiě)出爬墻過(guò)程的方法；四是遷移寫(xiě)法，仿寫(xiě)與爬山虎相似的植物。這樣突出仿寫(xiě)的訓(xùn)練重點(diǎn)，又有對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和觀察、想象、朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，且切實(shí)可行。

2.精簡(jiǎn)問(wèn)題，一石激起千層浪

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心擇選本節(jié)課需要著重解決的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，更加集中，讓學(xué)生更多元地理解文本。精簡(jiǎn)的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，一石激起千層浪，讓每一個(gè)40分鐘成為一次次生命的對(duì)話，成為師生內(nèi)心情感的真切流露，成為個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。學(xué)習(xí)《窮人》的課堂上，此時(shí)，學(xué)生已對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，我精心提出問(wèn)題：“為什么要以‘窮人做文章的題目？”接著，我讓學(xué)生讀課文，試著解決老師提出的問(wèn)題。然后小組內(nèi)討論交流。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟出人物情感的品質(zhì)，受到“勤勞、善良”高尚情操的洗禮，而且學(xué)生體驗(yàn)了探究后的喜悅，延伸了意境，取得良好的課堂效果。

3.簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，精益求精

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個(gè)思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的讀書(shū)思考過(guò)程。簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上讀書(shū)、思考、積累、運(yùn)用的時(shí)間就會(huì)得到保證，教學(xué)效率就會(huì)提高，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松愉快，達(dá)到精益求精的地步，從而提高語(yǔ)文能力?！镀娈惖溺辍费凶x松脂球的形成環(huán)節(jié)，我先要求學(xué)生邊默讀邊思考：哪些情景是通過(guò)琥珀的外形可以推測(cè)出來(lái)的，圈畫(huà)出相關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，抓住圈畫(huà)出的關(guān)鍵詞復(fù)述松脂球的形成；最后引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)述的方法：按順序，抓關(guān)鍵。學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，收到了以簡(jiǎn)馭繁的教學(xué)效果。

但簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，更不是膚淺，而是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)的教學(xué)推進(jìn)，然后呈現(xiàn)出豐厚的內(nèi)涵來(lái)。

二、博觀而約取，厚積而薄發(fā)——扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展

1.積極語(yǔ)用，積累豐厚

語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)，在能力培養(yǎng)和發(fā)展的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。積極為學(xué)生搭建扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂實(shí)踐中將理解的語(yǔ)言文字的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正的閱讀能力，將運(yùn)用語(yǔ)言的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生讀寫(xiě)能力并引導(dǎo)學(xué)生積累豐厚語(yǔ)言，最終為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠基！如《跳水》抓重點(diǎn)詞句體會(huì)孩子追猴子時(shí)的心情和孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，從而使學(xué)生入情入境。我先讓學(xué)生自讀這些句子，然后從句中描繪情景、用詞造句等方面入手，引導(dǎo)想象，品詞析句，體會(huì)船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳海和作者遣詞造句的準(zhǔn)確。學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。

2.有效朗讀，豐厚語(yǔ)感

語(yǔ)文課堂以“讀”為本，而且要讀得有效，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，感受文章的氣勢(shì)和韻味，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶，從而使語(yǔ)文課堂豐厚起來(lái)。教學(xué)《十二次微笑》時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀出空姐面帶微笑的感覺(jué)，再通過(guò)引讀來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)空姐行為的感受。

當(dāng)乘客生氣地質(zhì)問(wèn)時(shí)——空姐面帶微笑地向他解釋?zhuān)?/p>

當(dāng)乘客余怒未消，不理會(huì)空姐時(shí)——空姐仍然面帶微笑地為他服務(wù)；

當(dāng)乘客要留言簿投訴空姐時(shí)——空姐還是面帶著真誠(chéng)的微笑將本子送了過(guò)去；

乘客挑剔再三——空姐卻始終面帶微笑。

邊理解邊感悟，讓學(xué)生進(jìn)一步感受微笑令我們充滿力量，微笑讓我們的生活更加和諧美好。

有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分展示自己的語(yǔ)言收獲并加以運(yùn)用，豐厚了語(yǔ)感。

3.巧妙拓展，追求豐厚

課本中有許多文章均留有“空白”、疑問(wèn)、精美語(yǔ)段，需要學(xué)生去反復(fù)誦讀，理解其包含的哲理，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法。如果我們的老師能夠激活學(xué)生的課外儲(chǔ)存作為補(bǔ)充，恰到好處的“補(bǔ)白”“續(xù)寫(xiě)”， 通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的拓展訓(xùn)練，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，豐厚了文本。在《麻雀》一課的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生理解老麻雀濃濃的母愛(ài)，再安排了續(xù)寫(xiě)結(jié)尾練習(xí)：我急忙喚回我的獵狗，帶它走開(kāi)了。接下來(lái)，事情又會(huì)怎樣發(fā)展呢？于是學(xué)生很快調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，用鮮活的語(yǔ)言，活靈活現(xiàn)地描繪出他們的心中所想。

語(yǔ)文教學(xué)要擺脫低效，走向高效，只有在語(yǔ)文課堂教學(xué)做到豐厚又靈動(dòng)，簡(jiǎn)約又深刻，大氣又細(xì)膩并散發(fā)語(yǔ)文的芳香，課改的春天才會(huì)款款走來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊再隋.語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013.

[2]張祖慶.一沙一世界一花一天堂[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2013.

編輯 劉瑞彬