陳希志

摘 要：在教蒲松齡的《狼》時，為了讓學生更好地理解課文，汲取精神營養(yǎng)、寫作營養(yǎng)，采用了將《狼》與小學課文《景陽岡》、高中課文《林沖風雪山神廟》放在一起的比較法教學。

關鍵詞：比較法；屠夫與武松、林沖；角色比較；寫法探究；課外拓展

所謂比較法就是將有關聯(lián)的內容放在一起進行對比教學的方法。學生在對比的思考與討論中，可以有效地拓展知識面，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，提高他們的分析問題、解決問題的能力。因此在進行《狼》這一課的教學時，我采用了與小學語文《景陽岡》相銜接，同時向高中課文《林沖風雪山神廟》拓展的比較法教學。

一、角色比較

《狼》是蒲松齡所寫的《狼三則》中的一篇?！独恰肥俏难晕?，言簡意賅。在《狼》中，作者敘述了一位無名屠夫遇狼、懼狼、殺狼的全過程。屠夫身臨險境時急中生智、果斷出手，斬殺了兩只狼，成功脫險。

《景陽岡》是中國名著《水滸傳》中的精彩片段。《景陽岡》是白話文，它詳細敘述了水滸好漢武松在景陽岡為民除害、打死老虎的全過程，塑造了武藝高強、膽識過人的武松的英雄形象。兩篇小說對人物的塑造都十分成功，但武松與屠夫卻是兩個類型的人物，雖有相同點但更多的卻是不同的地方。為此，我設計了表格，讓同學們在討論中完成了下表。

在完成表格的過程中，同學們深刻感悟到文章在選材和謀篇上必須為主題服務。

二、寫法探究

兩篇小說不論是謀篇布局，還是寫作手法上都是成功的范例。為了更好地引導學生在比較中學習、提高，我將本班學生分成《狼》組與《景陽岡》組，進行探究歸納。

《狼》組：屠夫的生意并不怎么好，傍晚才將肉賣完。屠夫很節(jié)儉，收拾了骨頭便拖著疲憊的身體回家。就在屠夫毫無思想準備的情況下，有兩只狼盯上了他。兩只狼靠著狡詐，和屠夫玩起了心理戰(zhàn)。一開始，屠夫步步退讓，兩只狼步步緊逼。

中間，屠夫“馳擔持刀”，狼又玩起了麻痹對方的持久戰(zhàn)。妄圖明修棧道，暗度陳倉，前后夾擊屠夫?？勺詈笸婪蛴萌说闹腔酃麛喑鍪謿⒗?，而狼終究沒有放手一搏便一命嗚呼！這篇小說成功地使用了心理描寫，將屠夫與狼的內心世界展現(xiàn)得淋漓盡致。另外，詳略得當，比如兩只狼是大是小，是強壯還是羸弱，因為不是重點而一字不提。

《景陽岡》組：善于造勢是這篇小說的一大亮點。先寫猛虎傷人，獵戶捕殺未果，所以官府行文要求行人需在特定時候結伴而行。就是在這種特定環(huán)境下，武松閃亮登場。因此武松打虎便顯得十分必要且?guī)в袨槊癯Φ挠⑿坌再|。其次，作者對打虎的過程進行了生動的動作描寫。老虎挾風而來，撲、掀、剪，招招致命，武松跳、躲、閃，避其鋒芒，真是次次揪心，步步驚險。當然也正是在這場激烈的搏斗中作者完成了對打虎英雄武松的塑造。

三、課外拓展

為了讓學生更多地從文學作品中汲取精神養(yǎng)料，我又讓學生閱讀了已經(jīng)被選入高中課本的《林沖風雪山神廟》，讓大家嘗試著將三篇文章進行比較。

《景陽岡》告訴我們狹路相逢勇者勝。做人就要有一種敢于拼搏的精神，像武松一樣“大踏步走上景陽岡來”。當然，成功是留給有準備的人的，要想成功做一件大事，關鍵是要有一身過硬的本領，有備而來。不然在各種“老虎”面前除了退縮別無選擇。若一意孤行，哪是打虎，只能喂虎，反送了卿卿性命。

《狼》中的屠夫講究斗爭策略。當敵人強大到用武力不能解決問題時便用智慧，“遇強智取，遇弱活擒?！痹诤芏鄷r候，我們是不需要靠蠻力的，要用智慧，選擇時機。要相信正義戰(zhàn)勝邪惡，要相信邪惡勢力表面很強大，其實是“外強中干”。只要我們沉著冷靜，運用智慧的武器敢于出手，就一定能戰(zhàn)勝它們。

語文課代表在大家的討論基礎上作了總結發(fā)言。他說：屠夫其實一直都在思考怎樣擺脫狼的糾纏。開始時“投以骨”，目的很明確，就是希望狼就此停止追趕，起碼也可以緩沖一下。不料狼很狡猾，以“前狼止，而后狼又至”，輕易化解了屠夫的金蟬脫殼之計。骨頭扔完了，而尾巴并沒有甩掉，屠夫再無和狼緩沖之物。生存的本能讓屠夫作困獸斗，這才演繹出屠夫殺狼的精彩片段。可見屠夫的英雄本色是逼出來的，很有點林沖逼上梁山的味道。在《林沖風雪山神廟》中，陸虞侯和高俅就像兩只狼，正是他們一路緊逼，使林沖時刻感到有性命之憂。野豬林虎口獲救、草料場僥幸逃生，步步驚險，如履薄冰，林沖原計劃服刑期滿和妻子團聚的美夢徹底破滅、心中的遠大前程成為泡影。終于放手一搏，殺死陸虞侯，反上梁山成就一世英名。由此看來，艱難困苦玉汝于成是有深刻道理的，所以從另外的角度，我們要感謝生活的磨難。孟子曰：“天欲將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨”也是這個道理。

參考文獻：

馮先飛.從隱忍走向反抗的英雄：林沖形象賞析[J].中學語文，2013（15）：51-52.

編輯 李燁艷