馮少梨

摘 要：作文教學不容小視。學生來自五湖四海，缺少穩(wěn)定的學校和家庭教育環(huán)境，缺乏自能作文能力，而且綜合素質(zhì)參差不齊，依靠教師課堂的傳授，很難提高學生作文綜合能力。要從培養(yǎng)寫作興趣和學習能力入手，開展“自能作文”，讓學生體驗成功。

關(guān)鍵詞：作文；興趣；積累

寫作教學離不開實際，學生害怕寫作的原因是作文教學中的“三重三輕”現(xiàn)象：重模仿、輕創(chuàng)作；重數(shù)量、輕質(zhì)量；重引導、輕思考。作文中的“三難”：難開始、難結(jié)束、難過渡。針對存在的困難和問題探討作文教學策略。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

托爾斯泰說：“成功的教學不需要強迫，而是激發(fā)學生的興趣?！碧岣邔W生的作文興趣，作文教學要貼近童心，作文命題是“孩子的心臟”，盡可能貼近學生的實際生活。老師用“兒童曲調(diào)”，放下架子，用商量的口吻討論寫什么、怎么寫、怎么改等；評價和改革要與學生商量，這樣寫得好還是不好，哪里需要修改，如何修改等。讓學生覺得寫作其實不難，從而對寫作產(chǎn)生興趣，他們就會仔細觀察和分析身邊的人、事物、場景，不難寫出一篇自然的文章。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

開始作文，學生最大的困難是“沒有材料可寫”和“不知如何寫”，要進行三點觀察訓練。

1.觀察訓練，即教師根據(jù)訓練目的來確定位置、對象或字符。

2.自主觀察訓練是結(jié)合教材的實際情況，從對學生安靜生活的描述開始，掌握初步觀察方法。

3.實例觀察訓練。在教《翠鳥》這篇課文之后，我讓學生背誦指定的段落。課后，我立即引導學生觀察生活中常見的雞群，掌握雞的特點，讓學生真實準確地寫出想表達的內(nèi)容。

三、指導學生積累寫作材料

寫作材料是寫作的物質(zhì)基礎。“巧婦難為無米之炊”，沒有材料，技藝精湛的工匠不能創(chuàng)造精美的器皿。如何積累材料呢？途徑有兩種：

1.生活的積累是寫作的源泉。引導學生作文從生活著手，從內(nèi)容入手。生活經(jīng)歷越多，積累的材料就越多。學生喜歡有趣和活躍的活動，如春游、文體活動、閱讀活動、演講活動、看電視、聽廣播等，豐富經(jīng)驗并積累下來。片段一：在觀看老師拔河之后，有個男生寫道：我的語文老師扎緊馬步，雙手握著粗粗的麻繩，低著頭，咬緊牙根，身體向后傾。僵持一陣，突然，老師的腳向前移了，我著急地大叫：“老師，用力，堅持！用力，堅持！”可是老師的體力不支，步子還是向前移了位，我多想去幫她拉一把呀！片段二：在馬路裝了交通燈后，有個女生在日記里寫道：現(xiàn)在可好啦，老師不用站在馬路上拉著兩條紅布筑成安全地帶讓我們通過，他們經(jīng)常在收紅布時遇到個別不道德的司機猛駛過來，多么危險啊。

2.書籍資料是現(xiàn)實縮影?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@就告訴人們，書籍中的材料積累遠不止閱讀、記憶文字、好片段和優(yōu)秀的作文，還要積累好詞好句，怎樣選擇材料，確立中心思想，明確層次和段落，詳寫和縮寫，如何開始和結(jié)束，如何過渡等寫作技巧。在描述秋景時，一半的學生可以靈活地運用《秋雨》的優(yōu)美句子，我感到非常欣慰。

四、加強指導，教寫作方法

寫作文難的共性就是“眼前活生生的物象，筆中卻描述不出來”，在實踐教學中必須做到以下幾點：

1.語文閱讀教學應貫穿寫作教學，每一個文本都是很好的例子，在反復閱讀的基礎上，提醒學生注意課文是如何開始的，如何收集和組織材料，如何過渡，如何結(jié)束的。

2.仔細審題，理清練習的范圍和寫作的重點。在作文教學中，接觸到敘事類題材，人物、事件和環(huán)境往往是相互聯(lián)系的，有著不同的強調(diào)，避免脫離主題或雷同。

3.為了使學生的作文有材料可寫，教師應該充分備好課，明確寫作的目的和要求，注意尋找學生、人和事物甚至周圍環(huán)境的狩獵，適時啟發(fā)學生，打開寫作思路。

4.幫助學生擬定寫作提綱。寫作提綱是寫作思路，避免沒主沒次，從早到晚把所看到、聽到，所做的統(tǒng)統(tǒng)都記下來，甚至覺得寫也寫不完，因此需要一個組織和整理材料的過程，哪些詳細寫，哪些略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣就有序、詳略得當。

五、指導學生學會修改自己的作文

學生會寫作文，也要學會修改作文，使學生更能表達自己的思想，這也是學生提高作文能力的體現(xiàn)。但是小學中年級學生主要是通過抄寫或改寫來修改作文，沒有多少可以真正修改，而且大部分修改都比較魯莽。或聽老師講的，并不是自己思考的。因此，教師也應注意培養(yǎng)學生的修改作文能力。開始時，教師應該逐句逐段詳細講解，最基本的是更正錯別字，再到用詞是否得當，句子是否通順優(yōu)美等。

六、注重作文的評價

教師的評價對學生來說是非常重要的。恰當?shù)脑u價可以鼓勵學生敢于寫作，樂于寫作。因此，學生習作評價不能統(tǒng)一或打擊學生。對有良好基礎的學生應提出更高的要求，對于一般的學生進行鼓勵，也就是說對不同層次的習作有不同程度的評價。即使是一句好話，一句好句子也要及時表揚。我記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個作文水平很差的學生用“瞬間”這個詞很快地表達了文章中的時間快，因此，我在評語中寫道：從現(xiàn)在起閱讀更多的書，并做好記錄，老師相信你的寫作水平會提高很快。同時，優(yōu)秀的作文在班級學習領(lǐng)域中得到了推廣，甚至把優(yōu)秀的作業(yè)上傳到學校的網(wǎng)頁，讓學生感到自豪，進一步激發(fā)了他們的寫作熱情。

總之，作文教學不是一件容易的事情，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中啟迪，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能使師生受益。

參考文獻：

柯孔標.作文教學創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].北京：人民教育出版社，2005.