姜文

摘 要：每一次寫作的成功定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的努力前行，對作文的評價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生對寫作的興趣，一個(gè)個(gè)鮮紅的分?jǐn)?shù)并不能讓學(xué)生找到成功點(diǎn)或是不足點(diǎn)，所以教師對作文的評價(jià)環(huán)節(jié)很重要，評價(jià)要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生樹立正確的寫作觀念，讓學(xué)生知道怎樣寫，讓學(xué)生找到成就感進(jìn)而激發(fā)寫作熱情愿意寫。具體說來，對作文的評價(jià)有兩種形式：書寫評語和課堂講評。

關(guān)鍵詞：評價(jià)；作文；助力

一、第一方面：書寫評語

評語既有評價(jià)功能又有導(dǎo)向功能，學(xué)生拿到作文本一定是先翻看教師給的評語，千篇一律或落入俗套的評語，學(xué)生看多了就會(huì)索然無味，久了就會(huì)厭倦寫作，怎樣讓教師的評語有吸引力還能對學(xué)生的寫作有實(shí)質(zhì)性的幫助呢？可以從這幾方面入手。

1.評語越具體越好

教師寫評語往往會(huì)涉及這些內(nèi)容，即中心是否突出、觀點(diǎn)是否正確、邏輯是否嚴(yán)密、感情是否健康、思路是否清晰、結(jié)構(gòu)是否合理、選材是否緊扣中心、詳略是否得當(dāng)、銜接過渡是否自然、修辭是否妥帖、運(yùn)用的表達(dá)方式是否得體等，太籠統(tǒng)的評語讓學(xué)生不知道怎么修改，沒有任何作用。比如“中心不突出”“層次不清晰”“跑題”“缺少描寫”或“語言優(yōu)美”“條理清晰”這樣的評語，由于太概括就失去了意義，如，我們可將“語言優(yōu)美”具體分解為“比喻生動(dòng)形象”“人物描寫抓住動(dòng)作、神態(tài)的特點(diǎn)”“能舉例說理，直接而形象”，還可以用具體提問的方式讓學(xué)生明白怎樣修改。比如，學(xué)生以《我的老師》為題，寫了一篇記敘文，但敘述十分啰嗦，沒有吸引力，選取的事例也不能很好地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這是因?yàn)椴牧喜坏湫停踩狈?xì)節(jié)描寫。對這樣的作文我給出了這樣的評語：

（1）老師的主要性格是 。

（2）在你的印象中能表現(xiàn)這種性格的事情有 。

（3）在這些事情中老師的哪些動(dòng)作、語言、神態(tài)能突出他的性格？

（4）選取的兩到三件事情要有詳寫和略寫。

學(xué)生看到這樣的評語自然就明白該怎樣修改作文了。

總之，評語就是讓學(xué)生能看懂、理解并在以后的作文中明白該怎么寫。

2.評語應(yīng)多激勵(lì)少否定

學(xué)生對教師的評語最關(guān)心的不一定是技巧的指導(dǎo)，更多的是看教師對自己的態(tài)度，所以教師的評語應(yīng)該多以情動(dòng)人，讓學(xué)生在評語中感到教師在關(guān)注、欣賞他，學(xué)生一旦從教師深情的評語中品出了鼓勵(lì)和肯定會(huì)馬上振作起來，更加用心地寫下一篇作文。比如，一位教師給一個(gè)寫作底子很薄弱的學(xué)生給的評語是“你的寫作功底并不厚實(shí)，但最近的這幾篇作文水平有明顯提高，教師真為你高興，這篇作文如果能在敘事的詳略上，開頭結(jié)尾的照應(yīng)上注意一下那就更好了”。這個(gè)評語有肯定，也有方法的指導(dǎo)，學(xué)生看到后自然會(huì)更奮發(fā)努力。

然而，大多數(shù)情況下，教師的評語是用來發(fā)現(xiàn)問題的，用來批評指正的，比如，這樣的評語“內(nèi)容單薄，字?jǐn)?shù)不夠”“錯(cuò)別字太多”“跑題了，重寫”等，學(xué)生看到這樣的評語首先會(huì)抵觸，然后就是越發(fā)不喜歡寫作文。其實(shí)人人都渴望他人的尊重與肯定，學(xué)生更是這樣，評語就是鼓勵(lì)的陣地，要讓學(xué)生每次迫不及待地看評語，而不是交了作文就完成了任務(wù)，本子發(fā)下來翻都不翻。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)形象的句子，一個(gè)生動(dòng)的詞語，都應(yīng)以激情和充滿希望的評語給予肯定，增強(qiáng)他們的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩文、經(jīng)典故事，教師在評語中不妨寫上一句“你真是寫作高手，把古詩詞巧妙地運(yùn)用到抒情中”。對一些關(guān)注形式但內(nèi)容貧乏的文章，可以這樣寫“你很講究文章的布局謀篇，如果能選取一些典型的新穎的材料，文章定能錦上添花”。當(dāng)然，賞識性的評語也不能言過其實(shí)，不能讓學(xué)生找不到準(zhǔn)確的位置。

總之，好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，既有生動(dòng)活潑的語言又有耐人尋味的含義，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)。

二、第二方面：講評環(huán)節(jié)

1.講評要讓學(xué)生知道怎樣寫

作文講評要給學(xué)生總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師要有科學(xué)的定位，即給學(xué)生明確寫作的要求和規(guī)定。第一，書寫認(rèn)真，寫清楚文字。第二，表達(dá)清楚，敘事要把事情講清楚，議論要把道理講明白。第三，說實(shí)話，訴真情，遠(yuǎn)離假話、大話、空話。第四，寫創(chuàng)新文字，允許個(gè)性化表達(dá)。有了這樣的寫作要求，在講評時(shí)就有依據(jù)了。

作文講評中，常犯的錯(cuò)誤：一是作文遠(yuǎn)離實(shí)際，引進(jìn)大量寫作理論依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)。二是挑選出本次作文的佳作，老師范讀。

前者錯(cuò)在針對性不強(qiáng)，不能有效解決作文訓(xùn)練中暴露出來的問題，后者錯(cuò)在指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生看到的是一篇篇孤立的作文，不能形成具有普遍指導(dǎo)意義的方法。有效的方法應(yīng)該是以范文形成方法。

進(jìn)行作文講評，教師挑選出本次作文中的典范之作只是第一步，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟到，這次作文可以這樣開頭，可以那樣選材，可以這樣布局，可以那樣結(jié)尾，讓每個(gè)學(xué)生在講評中悟出“原來這樣寫就能成功”。也就是，教師要針對大多數(shù)學(xué)生作文中存在的問題，發(fā)現(xiàn)并概括出有效的方法，實(shí)現(xiàn)作文的突破。

2.講評范文多樣化，擴(kuò)大表揚(yáng)面

根據(jù)講評需要，多樣化的選擇范文，比如，話題作文：以“信任”為話題，自擬題目，文體不限。有的學(xué)生寫議論文《信任是一種美德》，也有學(xué)生寫成記敘文《感謝你的信任》《開在心靈的花》等。教師在講評的時(shí)候可以選取兩種不同文體的代表作，還可以根據(jù)結(jié)構(gòu)的安排，比如，題記式作文、并列式作文、層進(jìn)式作文、日記體作文等各選出好的范讀，可以選出前后照應(yīng)好的作文范讀，還可以從修辭角度、描寫方法等方面選出作文講評。這樣使得作文的講評面增大，而且發(fā)現(xiàn)了每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予肯定，讓學(xué)生更加堅(jiān)定要寫出好作文的信心。

總而言之，作文的評價(jià)環(huán)節(jié)考驗(yàn)的是教師的能力，它的好壞值直接決定學(xué)生的寫作的態(tài)度，合適的評價(jià)會(huì)讓學(xué)生打消對作文的恐懼，覺得寫作不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是自主表達(dá)心聲的一個(gè)渠道，那樣，我們的作文教學(xué)就會(huì)迎來春天。

參考文獻(xiàn)：

代光輝.新課程改革背景下初中作文教學(xué)創(chuàng)新研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

編輯 田香香