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        試論關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的反思與重構(gòu)

        2019-05-10 10:17:28趙穎
        新課程·下旬 2019年4期

        摘 要:經(jīng)由對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)加以有效反思和重構(gòu)的方式,有助于促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性及針對性大幅度提升。首先針對現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的對話教學(xué)進(jìn)行了反思,隨后提出了一些有效的重構(gòu)建議,希望可以為有關(guān)人員的研究提供一些參考和幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;對話教學(xué);反思;重構(gòu)

        現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在具體應(yīng)用對話教學(xué)的過程中依舊存在諸多問題,經(jīng)由反思,基于豐富、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的模式及形式等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)加以重構(gòu),有助于促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)效性更充分地發(fā)揮出來,對提升教師的整體教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均存在積極影響。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的反思

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),課堂中發(fā)揮主體作用的為教師,即教師負(fù)責(zé)教學(xué)的設(shè)計(jì)、布置,學(xué)生僅能被動地學(xué)習(xí)和回答問題,缺乏自主思考,也不會主動提出疑問、闡述自身真實(shí)想法。即便學(xué)生偶爾存在疑問,想要提出問題,教師也會經(jīng)由相應(yīng)的方式,將學(xué)生帶回原本設(shè)定的軌道之中,久而久之,學(xué)生的主體作用無法有效發(fā)揮出來,教師也無法將對話教學(xué)有效地融入實(shí)際的教學(xué)過程中[1]。

        因此,教師應(yīng)重視積極樹立起現(xiàn)代化的教學(xué)觀念,在教學(xué)過程中,對學(xué)生予以充分的尊重,重視挖掘?qū)W生的潛力,采取多種有效手段,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到對話中,促使其將內(nèi)心真實(shí)想法表達(dá)出來,有助于更好地發(fā)揮對話教學(xué)的實(shí)效性。

        同時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)模式下,在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師重視的多為如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,進(jìn)而無法對學(xué)生的創(chuàng)造精神及真實(shí)情感提起應(yīng)有重視,缺乏尊重學(xué)生的主體意識,教師也不會仔細(xì)考量學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況,而是一味地要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的要求和流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。各環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)操作發(fā)揮的也僅為選拔和甄別的作用,缺乏發(fā)揮激勵(lì)、診斷的實(shí)效性。

        二、重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的有效策略

        1.重視挖掘有效話題

        將課堂對話的相互作用有效發(fā)揮出來,對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升存在積極影響,其中,教師可通過合理創(chuàng)設(shè)情境的方式,為學(xué)生營造出一種積極、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,有助于激發(fā)學(xué)生的對話欲望,暢所欲言,隨后,教師再經(jīng)由合理引導(dǎo)的方式,有效利用語言的魅力,通過和學(xué)生巧妙對話的方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性的提升[2]。

        例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克和千克”一課時(shí),為了有效加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象,可以通過優(yōu)先設(shè)置問題的方式,創(chuàng)設(shè)問題情境,進(jìn)而將新課內(nèi)容自然而然地引導(dǎo)到課堂之中,其中,通過問題的提出,學(xué)生的求知欲被有效激發(fā)出來,進(jìn)而便可以跟隨教師的引導(dǎo),更為深入地探索和分析問題,最后在解決問題的同時(shí)也良好地掌握了相應(yīng)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

        具體而言,首先,教師需要提出問題:“同學(xué)們是否跟隨父母去過超市?”這時(shí),由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使然,多數(shù)學(xué)生都會踴躍地回答是或者不是,隨后,教師便可以開始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)操作:“假如小明和媽媽一起去超市,小明看見大米的重量為25kg,一顆糖的重量為25g。”此時(shí),教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:“為什么大米和糖的重量都是25,大小卻如此不同呢?它們的單位分別都是什么呢?有什么區(qū)別?”如此一來,不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固以前學(xué)過的知識,通過創(chuàng)設(shè)情境及進(jìn)行有效對話的方式,學(xué)生也可以更好地了解新課中的重點(diǎn)內(nèi)容,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        2.積極搭建對話平臺

        小學(xué)階段的學(xué)生對外界的好奇心較強(qiáng),在學(xué)習(xí)過程中多會產(chǎn)生一些“奇怪”的想法。倘若教師可以抓住學(xué)生的該特點(diǎn),并可以將這些“奇怪”的想法和課堂教學(xué)有效融合在一起,不僅可以大幅度提升教學(xué)的有效性,也有助于更好地升華知識,在課堂教學(xué)過程中,可以和學(xué)生進(jìn)行更深入的交流和對話,對有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在積極影響。

        例如,教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識了直徑、半徑及圓心等概念以后,教師可以要求學(xué)生在已經(jīng)畫好的圓中自主探索圓的其他秘密,此時(shí),有學(xué)生提出同一個(gè)圓中的所有半徑值都一樣,教師并沒有立即做出評價(jià),而是直接向其他學(xué)生進(jìn)行提問:“你們認(rèn)同他的想法嗎?請用現(xiàn)有的工具進(jìn)行驗(yàn)證?!彪S后,學(xué)生利用工具自行操作驗(yàn)證,同時(shí),教師繼續(xù)和學(xué)生對話:“你們都用了哪些方法進(jìn)行驗(yàn)證?結(jié)論是什么?”在驗(yàn)證以后,學(xué)生肯定地說:“同一個(gè)圓中的所有半徑值都相同。”經(jīng)由上述方式,教師在和學(xué)生進(jìn)行對話的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過自主操作的方式驗(yàn)證了自身想法,有助于提升學(xué)生自信。

        綜上所述,具體實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)操作的過程中,教師理應(yīng)重視樹立起優(yōu)良的現(xiàn)代化教學(xué)理念,積極采取多種有效手段,促使對話教學(xué)及數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性充分發(fā)揮出來,積極和學(xué)生進(jìn)行平等的交流及溝通,促進(jìn)對話生成,為學(xué)生引導(dǎo)正確的思維方向,有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]薛東.小學(xué)數(shù)學(xué)“四三三”導(dǎo)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式芻議:以寧夏固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效課堂為例[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(12):67-68.

        [2]柳冠軍.激發(fā)參與熱情 打造“學(xué)講”課堂:小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂提升學(xué)生參與度筆談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(22):62.

        作者簡介:趙穎(1980—),女,江蘇蘇州人,漢族,現(xiàn)職稱:中小學(xué)一級教師,學(xué)歷:本科,現(xiàn)從事小學(xué)教育工作。

        編輯 劉曉宇

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