摘 要：經(jīng)由對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)加以有效反思和重構(gòu)的方式，有助于促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性及針對性大幅度提升。首先針對現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的對話教學(xué)進(jìn)行了反思，隨后提出了一些有效的重構(gòu)建議，希望可以為有關(guān)人員的研究提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；對話教學(xué)；反思；重構(gòu)

現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在具體應(yīng)用對話教學(xué)的過程中依舊存在諸多問題，經(jīng)由反思，基于豐富、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的模式及形式等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)加以重構(gòu)，有助于促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)效性更充分地發(fā)揮出來，對提升教師的整體教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均存在積極影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂中發(fā)揮主體作用的為教師，即教師負(fù)責(zé)教學(xué)的設(shè)計(jì)、布置，學(xué)生僅能被動地學(xué)習(xí)和回答問題，缺乏自主思考，也不會主動提出疑問、闡述自身真實(shí)想法。即便學(xué)生偶爾存在疑問，想要提出問題，教師也會經(jīng)由相應(yīng)的方式，將學(xué)生帶回原本設(shè)定的軌道之中，久而久之，學(xué)生的主體作用無法有效發(fā)揮出來，教師也無法將對話教學(xué)有效地融入實(shí)際的教學(xué)過程中[1]。

因此，教師應(yīng)重視積極樹立起現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，對學(xué)生予以充分的尊重，重視挖掘?qū)W生的潛力，采取多種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到對話中，促使其將內(nèi)心真實(shí)想法表達(dá)出來，有助于更好地發(fā)揮對話教學(xué)的實(shí)效性。

同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師重視的多為如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而無法對學(xué)生的創(chuàng)造精神及真實(shí)情感提起應(yīng)有重視，缺乏尊重學(xué)生的主體意識，教師也不會仔細(xì)考量學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況，而是一味地要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的要求和流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。各環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)操作發(fā)揮的也僅為選拔和甄別的作用，缺乏發(fā)揮激勵(lì)、診斷的實(shí)效性。

二、重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的有效策略

1.重視挖掘有效話題

將課堂對話的相互作用有效發(fā)揮出來，對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升存在積極影響，其中，教師可通過合理創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生營造出一種積極、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的對話欲望，暢所欲言，隨后，教師再經(jīng)由合理引導(dǎo)的方式，有效利用語言的魅力，通過和學(xué)生巧妙對話的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性的提升[2]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克和千克”一課時(shí)，為了有效加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，可以通過優(yōu)先設(shè)置問題的方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而將新課內(nèi)容自然而然地引導(dǎo)到課堂之中，其中，通過問題的提出，學(xué)生的求知欲被有效激發(fā)出來，進(jìn)而便可以跟隨教師的引導(dǎo)，更為深入地探索和分析問題，最后在解決問題的同時(shí)也良好地掌握了相應(yīng)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

具體而言，首先，教師需要提出問題：“同學(xué)們是否跟隨父母去過超市？”這時(shí)，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使然，多數(shù)學(xué)生都會踴躍地回答是或者不是，隨后，教師便可以開始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)操作：“假如小明和媽媽一起去超市，小明看見大米的重量為25kg，一顆糖的重量為25g。”此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么大米和糖的重量都是25，大小卻如此不同呢？它們的單位分別都是什么呢？有什么區(qū)別？”如此一來，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生鞏固以前學(xué)過的知識，通過創(chuàng)設(shè)情境及進(jìn)行有效對話的方式，學(xué)生也可以更好地了解新課中的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.積極搭建對話平臺

小學(xué)階段的學(xué)生對外界的好奇心較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中多會產(chǎn)生一些“奇怪”的想法。倘若教師可以抓住學(xué)生的該特點(diǎn)，并可以將這些“奇怪”的想法和課堂教學(xué)有效融合在一起，不僅可以大幅度提升教學(xué)的有效性，也有助于更好地升華知識，在課堂教學(xué)過程中，可以和學(xué)生進(jìn)行更深入的交流和對話，對有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在積極影響。

例如，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識了直徑、半徑及圓心等概念以后，教師可以要求學(xué)生在已經(jīng)畫好的圓中自主探索圓的其他秘密，此時(shí)，有學(xué)生提出同一個(gè)圓中的所有半徑值都一樣，教師并沒有立即做出評價(jià)，而是直接向其他學(xué)生進(jìn)行提問：“你們認(rèn)同他的想法嗎？請用現(xiàn)有的工具進(jìn)行驗(yàn)證?！彪S后，學(xué)生利用工具自行操作驗(yàn)證，同時(shí)，教師繼續(xù)和學(xué)生對話：“你們都用了哪些方法進(jìn)行驗(yàn)證？結(jié)論是什么？”在驗(yàn)證以后，學(xué)生肯定地說：“同一個(gè)圓中的所有半徑值都相同。”經(jīng)由上述方式，教師在和學(xué)生進(jìn)行對話的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主操作的方式驗(yàn)證了自身想法，有助于提升學(xué)生自信。

綜上所述，具體實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)操作的過程中，教師理應(yīng)重視樹立起優(yōu)良的現(xiàn)代化教學(xué)理念，積極采取多種有效手段，促使對話教學(xué)及數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性充分發(fā)揮出來，積極和學(xué)生進(jìn)行平等的交流及溝通，促進(jìn)對話生成，為學(xué)生引導(dǎo)正確的思維方向，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛東.小學(xué)數(shù)學(xué)“四三三”導(dǎo)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式芻議：以寧夏固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效課堂為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：67-68.

[2]柳冠軍.激發(fā)參與熱情 打造“學(xué)講”課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講”課堂提升學(xué)生參與度筆談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：62.

作者簡介：趙穎（1980—），女，江蘇蘇州人，漢族，現(xiàn)職稱：中小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，現(xiàn)從事小學(xué)教育工作。

編輯 劉曉宇