余柳欣
摘要:現(xiàn)階段,在應(yīng)試教育的影響下,中學(xué)課堂仍較普遍地存在著講課本、教理論,不接地氣的教授方式。而新地理課程標準已提出要學(xué)習(xí)生活中有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式等新的地理教學(xué)理念。廣大一線教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,行動起來,讓課堂聯(lián)系生活,回歸最初的出發(fā)點。關(guān)于如何將課本知識銜接上生活,結(jié)合多年的教學(xué)實踐探索,淺談幾點看法。
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);生活化;課外活動
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的起步階段,他們首次接觸本學(xué)科,對地理的認知水平很有限。基于此,教師要善于從身邊事物入手,適當(dāng)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,融入課堂。這樣才可以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造一個“活”的地理課堂。
一、將親身感知的生活體驗融入課堂學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些地理內(nèi)容時,往往因遠離生活產(chǎn)生乏味心理,學(xué)習(xí)動力下降。我一般會從實際出發(fā),尋找一個切入點,爭取與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴。以“東北三省”為例,我了解到有學(xué)生老家在東北,故在設(shè)計課堂教學(xué)活動時,讓該學(xué)生課前搜集實景圖片,配以所見所聞的文字推介這個課前三分鐘環(huán)節(jié)。通過這個點的小資源,吸引了其他同學(xué)羨慕又好奇的眼神,又引出了東北的自然環(huán)境:地形、氣候等整個面的學(xué)習(xí)??梢哉f,一舉三得:既給了該同學(xué)展示自我的平臺;其他同學(xué)也可以從他身上獲得間接的體驗,產(chǎn)生較深刻的學(xué)習(xí)印象;還銜接了真實生活,讓課本內(nèi)容鮮活起來。
當(dāng)然,素材的來源除了學(xué)生,也應(yīng)該源自于教師本身。對于學(xué)生比較陌生的區(qū)域,可以向他們分享我們親身經(jīng)歷的所見所聞。例如,講授北方地區(qū)的植被類型時,可以呈現(xiàn)冬季去北京旅游街拍的照片,通過馬路上掉光葉子、凄涼毫無生機的枯樹來介紹北方的植被類型:溫帶落葉闊葉林。再轉(zhuǎn)移視線到窗外隨處可見的南方地區(qū)的亞熱帶常綠林,形成對比。
二、借時事熱點引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系在今天這個信息時代,學(xué)生會聽聞許多時事新聞。老師更應(yīng)該與時俱進,切合本區(qū)域的熱點,聯(lián)系課本理論,更新思維,這樣才符合當(dāng)代學(xué)生的新視野。例如,在講授“香港和澳門”這一課時,我通過頻繁出現(xiàn)的“港珠澳大橋、粵港澳大灣區(qū)”這類新詞匯和相關(guān)資料進行拓展,對課本內(nèi)容作延伸。因為本地東莞地處珠三角,鄰近香港,所以此主題是有意義地學(xué)習(xí)家門口的大事件。于是,我提出思考問題:港珠澳大橋的建設(shè)對港澳地區(qū)、珠三角城市分別有哪些積極影響?再引導(dǎo)學(xué)生從交通、經(jīng)濟、社會穩(wěn)定發(fā)展等方面考慮作答,能較大限度地發(fā)散學(xué)生思維。另外,學(xué)生對新鮮的事物比較感興趣,港珠澳大橋作為世界上最長跨海大橋,擁有世界上最長的海底沉管隧道,那它設(shè)計隧道是出于哪些方面考慮呢?然后布置學(xué)生在節(jié)省投資、防臺風(fēng)、海上交通這幾個要點上討論出最佳答案。一方面,于教師而言,與中考考題新趨勢———考查靈活運用分析能力相匹配,為考試服務(wù);另一方面,于學(xué)生而言,明白了地理與現(xiàn)實相接軌,同時激發(fā)了學(xué)生的時代意識。三、布置多樣化的課外活動課外活動作為課堂教學(xué)的延伸,其需要打破傳統(tǒng)練習(xí)冊的限制,將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)延伸到生活之中,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)地理,用地理。根據(jù)學(xué)生的年齡特點,動手觀察更能讓人產(chǎn)生興趣且印象深刻。基于此,我們要研究教材,對具有可行性的某些內(nèi)容進行設(shè)計和開發(fā),讓學(xué)生在活動的過程中去觀察,歸納結(jié)論,驗證真理。
比如,在學(xué)習(xí)“中國的行政區(qū)劃”時,可以開展輪廓拼圖大比拼的課外活動,比比誰的速度更快;在學(xué)“地形與地勢”時,中國三級階梯界線上的山脈較多,讀圖識記顯得枯燥乏味,于是我布置了手工作業(yè),讓學(xué)生從生活取材,如黃豆、綠豆、紅豆和小樹枝等,完成一幅特色的中國地形圖。借助這類活動,學(xué)生既體驗了動手制作作品過程中的快樂,又記憶了山脈的名稱和位置。又如,觀察實驗是個不錯的任務(wù)。在講授地球公轉(zhuǎn)的地理意義這個課題時,可以布置學(xué)生課外在兩個不同季節(jié)(夏季和冬季)去觀察正午時分操場國旗桿的影子長度的變化。這樣,通過記錄的數(shù)據(jù)結(jié)果即可獲知影子長短變化與節(jié)氣的關(guān)系,同時能更好地理解太陽高度角。當(dāng)然,由于此實驗涉及的時間跨度比較大,不便于連貫性操作,但理論上行得通。為見效快起見,也可以直接根據(jù)一兩周內(nèi)影子長短的變化來進行推理和總結(jié)。理論便由此銜接上現(xiàn)實生活。常言道:教無定法,貴在得法。在具體的實踐過程中,許多地理老師有自己獨特的教學(xué)見解,需參考借鑒以充實自身;而傳統(tǒng)的講書式課堂,則需改進,跳出課本,與生活接軌。
總之,首先要樹立生活化教學(xué)的理念,再采取適合地方性的多樣化的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動走進地理世界,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念逐步邁進。
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編輯郭小琴