何尚義

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?？v觀作文教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前課堂作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

下面筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、以情境為依托，激發(fā)興趣

小學(xué)生看到一個(gè)習(xí)作題目后往往無從下筆，不知該寫什么，這是因?yàn)樗麄兊母行圆牧系姆e累不是很豐富，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。這就需要教師開動(dòng)腦筋，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說、有話要說的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感。

例如，在寫《一次有意義的爬山見聞》時(shí)，我利用節(jié)假日時(shí)間，在安全允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了大山。一路上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察了許多景物，順便告訴學(xué)生到達(dá)的地點(diǎn)名稱，讓他們細(xì)心觀察當(dāng)?shù)氐那闆r，進(jìn)行口頭的描述，并說說看了以后的感受。到爬山時(shí)，我讓學(xué)生展開競(jìng)賽，這樣就把學(xué)生的興趣提到了頂點(diǎn)，個(gè)個(gè)興致勃勃地爬上了山頂。上了山頂，我又引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)地觀察周圍的景物，并說出自己的真實(shí)感受。由于此時(shí)學(xué)生興趣正濃所以感受頗多、豐富：有的說自然界太偉大了；有的說我們要熱愛和保護(hù)大自然，不讓它受到破壞；還有的說祖國(guó)大地太壯麗了，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了把祖國(guó)建設(shè)得更美好……這些都是課堂上無法有的直觀感受??！在回來的路上，我告訴學(xué)生要把我們今天的所見所聞所感寫下來，題目就定為《一次有意義的爬山見聞》。結(jié)果，這次作文獲得了成功，就連平時(shí)不愛寫作文，沒東西可寫的學(xué)生也把內(nèi)容寫具體了，寫生動(dòng)了，而且用語(yǔ)更恰當(dāng)，感受更真實(shí)了。這就是說，學(xué)生寫出了自己的作文，提高了寫好作文的信心；同時(shí)也把學(xué)生引上了正確的寫作道路，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

可見，創(chuàng)設(shè)情境在習(xí)作教學(xué)中起著十分重要的作用，我們應(yīng)該為學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)好的情境，給學(xué)生更多感性認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谄渲斜M情陶冶。只有這樣，才能讓我們的學(xué)生寫有所寫，感有所感，推進(jìn)習(xí)作教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

二、以游戲?yàn)檩d體，從活動(dòng)入手

對(duì)于傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的命題作文，學(xué)生往往感到缺乏材料，無話可說，對(duì)于老師呆板的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味，為了滿足孩子好動(dòng)的需求，在寫作時(shí)加入游戲環(huán)節(jié)，要求學(xué)生留心觀察游戲的經(jīng)過是怎樣的，大家都有什么動(dòng)作，表情如何，你自己的心情是如何變化的……事實(shí)證明，學(xué)生的習(xí)作大都寫得不錯(cuò)。

三、評(píng)改有道，保持興趣

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我在不斷反思自己的教學(xué)過程的同時(shí)，也在不斷地思考，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生對(duì)習(xí)作提不起興趣的一大原因是他們的習(xí)作無法得到教師的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生就漸漸地失去了習(xí)作的興趣。因此，我認(rèn)為教師在習(xí)作的評(píng)改上應(yīng)該多用心，通過對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生寫作，使得學(xué)生對(duì)習(xí)作始終保持著興趣。

（一）以學(xué)生為主體，教師多引導(dǎo)

葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，是終身受用的。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改作文，開展各種獨(dú)特的評(píng)改形式，讓學(xué)生在評(píng)改的過程中掌握習(xí)作的規(guī)律，在反復(fù)修改中不斷地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

（二）用心批改，注重分析

在批改習(xí)作中，教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的一點(diǎn)點(diǎn)亮點(diǎn)和進(jìn)步都要加以放大，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)用得好，一句話寫得好，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確使用等等，都應(yīng)該在旁邊寫上一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“這個(gè)字用得真好！很恰當(dāng)！”“這里的細(xì)節(jié)描寫非常到位，說明你已經(jīng)認(rèn)真觀察了?！薄斑@句話對(duì)修辭手法的運(yùn)用把握得非常好！”等等。即使有不當(dāng)之處，也要試著換一種引導(dǎo)的語(yǔ)氣，“倘若能用個(gè)四字的詞語(yǔ)就更棒了?！薄霸囎x一下，句子怎么樣才能更通順呢？”等等。學(xué)生看見老師如此用心地批改自己的習(xí)作，一定會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行下一次的寫作訓(xùn)練，在良性循環(huán)中彼此都能獲得進(jìn)步。

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)性的事情，無法急于求成，只有在教師和學(xué)生之間的共同配合和相互合作中，才能不斷地總結(jié)出習(xí)作的規(guī)律，才能使習(xí)作教學(xué)和學(xué)生寫作更好地契合，發(fā)散出習(xí)作在語(yǔ)文天地里獨(dú)特的魅力。

總之，作文教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在特定的情境中有話想寫，有話可寫，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

編輯 謝尾合