鄭瑩

摘 要：加強(qiáng)對(duì)校園文化的建設(shè)能夠有效地提高校園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化校園內(nèi)的道德風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的校園文化建設(shè)中，不僅僅要重視學(xué)習(xí)方面的文化建設(shè)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育教育的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在校園文化的影響下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展以及自我構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：校園文化；德育模式；引導(dǎo)作用

通常情況下，對(duì)于學(xué)生的德育主要有三種不同的教育途徑，分別是德育課程教育、課外教育以及隱性課程教育。所謂的隱性課程指的就是校園文化及其他相關(guān)的環(huán)境、文化因素。通常情況下，校園文化包括了校園的精神文化、制度文化以及物質(zhì)文化三個(gè)不同的層次，校園文化體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)地方，能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育，本文就此詳細(xì)地探討了校園文化建設(shè)對(duì)于德育模式的導(dǎo)向作用。

一、物質(zhì)文化建設(shè)對(duì)德育模式形成的導(dǎo)向作用

校園物質(zhì)文化指的是基于學(xué)?，F(xiàn)有的物質(zhì)基礎(chǔ)上而形成的一種文化，可以說校園物質(zhì)文化是一個(gè)學(xué)校的形象載體，其是一種比較特殊的文化景觀，具體包括了校園內(nèi)的教學(xué)場所、科研設(shè)施、工作生活場所以及校園內(nèi)的綠化設(shè)施。德育模式的構(gòu)建離不開校園的物質(zhì)文化建設(shè)，只有建立在物質(zhì)文化基礎(chǔ)之上的德育模式才是真正有效地德育模式。通常情況下，越是歷史悠久的校園其校園物質(zhì)文化就越是強(qiáng)大，能夠有效地展現(xiàn)出學(xué)校的精神文化以及人文情懷，有利于學(xué)校學(xué)生的精神文明建設(shè)。

在進(jìn)行校園建設(shè)的過程中，設(shè)計(jì)人員不僅僅要考慮到校園的基礎(chǔ)功能，還要進(jìn)一步考慮到校園結(jié)構(gòu)對(duì)未來學(xué)校德育模式的引導(dǎo)作用，結(jié)合校園的物質(zhì)基礎(chǔ)來創(chuàng)建屬于學(xué)校的物質(zhì)文化，并且在其中融入社會(huì)主義價(jià)值觀，進(jìn)一步提高學(xué)校物質(zhì)文化的先進(jìn)性。先進(jìn)優(yōu)秀的物質(zhì)文化能夠有效地滋潤學(xué)生的心靈，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生追求真善美的情感，促進(jìn)德育模式的形成以及發(fā)展。

二、制度文化建設(shè)對(duì)德育模式管理的導(dǎo)向作用

制度是為了確保社會(huì)規(guī)范有序而制定的一種規(guī)章條例，學(xué)校作為一個(gè)微型的社會(huì)系統(tǒng)，必然也會(huì)制定一系列的制度，這些制度不僅僅包括了相關(guān)的行為規(guī)范制度、校園紀(jì)律制度以及公約守則，還包括了一些道德文明條例以及不成文的規(guī)矩。校園制度在長期的流傳與執(zhí)行下會(huì)逐漸地形成一種制度文化，將原本單一死板的制度融入到校園的文化建設(shè)中，更好地促進(jìn)校園的規(guī)范發(fā)展。德育模式作為一種學(xué)生思想道德以及精神文化的管理模式，在實(shí)際教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的思想以及精神進(jìn)行全面的引導(dǎo)，在實(shí)際的德育模式中，教師需要靈活地應(yīng)用制度文化來進(jìn)行管控，否則無法有效地保證德育模式的教育效果。

無論是學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范制度、校園紀(jì)律制度還是公約守則，只要其形成了制度文化，那么其就會(huì)成為一種客觀的管理力量，被大眾的價(jià)值觀所認(rèn)同，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所有人的約束以及管理。校園制度文化的存在就能夠有效地對(duì)德育模式進(jìn)行科學(xué)管理，進(jìn)一步確保德育模式的全面落實(shí)。除此之外，制度文化的建設(shè)還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理意識(shí)，在制度文化的影響下學(xué)生會(huì)有效地了解制度的重要性，并且能夠逐步地習(xí)慣制度，將一些被動(dòng)的行為逐漸地變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)有效地自我管理，確保了學(xué)生德育水平的良性發(fā)展。

三、精神文化建設(shè)對(duì)德育模式成熟的導(dǎo)向作用

校園文化建設(shè)中精神文化是最為核心的一部分，是在校園歷史、價(jià)值體系、精神信仰、人文氛圍、校風(fēng)校規(guī)、輿論評(píng)價(jià)等多方面的因素綜合影響下而形成的，可以說校園精神文化能夠最直觀地體現(xiàn)出學(xué)校的精神文化氛圍。

學(xué)校德育模式的發(fā)展必然需要經(jīng)歷校園精神文化的支持，如果學(xué)校沒有一個(gè)好的精神文化，那么即便開展德育，最終的教育效果也必然不太理想。對(duì)于學(xué)生的德育主要還是得依靠隱性的校園文化影響，只有通過校園精神文化在潛移默化中不斷地影響學(xué)生的精神價(jià)值以及思想水平，才能夠有效地確保德育的整體效果。

精神文化更多的是對(duì)于學(xué)生的心理以及思維產(chǎn)生影響，成長期的學(xué)生因?yàn)榕涯嫘睦肀容^重，因此往往比較反感教師或者家長的教育，如果直接對(duì)學(xué)生提出要求，不僅無法起到有效的教育效果，反而會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的逆反心理。在這種情況下，開展德育模式時(shí)就一定要注意以溫和的形式來引導(dǎo)學(xué)生，避免與學(xué)生產(chǎn)生直接的沖突。在精神文化的引導(dǎo)下，可以有效地滿足學(xué)生的心理需求，讓教師能夠更加深入地分析、疏導(dǎo)學(xué)生的心理郁結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的價(jià)值觀以及人生信念，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。由此可見，校園文化建設(shè)能夠有效地促進(jìn)德育模式的成熟。

校園文化的建設(shè)對(duì)于德育工作的影響是十分巨大的，在實(shí)際的校園文化建設(shè)中，教師一定要結(jié)合德育的基本要求，加強(qiáng)對(duì)校園文化的建設(shè)以及引導(dǎo)，進(jìn)一步擴(kuò)大校園文化對(duì)德育模式的引導(dǎo)作用，在校園文化建設(shè)中逐步地?cái)U(kuò)大德育模式的影響，在潛移默化中提升學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生生理以及心理的同步發(fā)展。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《校園文化建設(shè)與德育模式相結(jié)合的探索及實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB3606）研究成果。

編輯 劉瑞彬