鄭騰燕

摘 要：在新課程教育背景下，教師要注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其主要作用之一就是讓學(xué)生進(jìn)行日常的交流，故而，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法有效開(kāi)展學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)。基于此，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，就新課程理念下如何有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)交際能力；策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)是極其重要的組成部分，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、聽(tīng)力能力等都有重要的促進(jìn)作用，所以說(shuō)，教師要貫徹新課程理念，采取多種教學(xué)方法有效開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)教育質(zhì)量。

一、注重聽(tīng)力教學(xué)，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍

在新課程理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了有效開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師首先要為學(xué)生營(yíng)造適合口語(yǔ)交際的氛圍，也就是說(shuō)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，并借助相應(yīng)的教學(xué)資源為學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)。具體而言，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了定時(shí)為學(xué)生播放一些聽(tīng)力素材之外，還要多用英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)、進(jìn)行授課，時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，這樣一來(lái)，學(xué)生也就逐漸更加樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，最終讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的良好習(xí)慣。

例如：在講授“Playing sports”這一部分時(shí)，為了營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)氛圍，也為了讓學(xué)生掌握“team，win，cheer，row，quite，during”等詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，我首先為學(xué)生播放了這部分的英文錄音，并與學(xué)生用英語(yǔ)就課文主題進(jìn)行交流，這時(shí)，我向?qū)W生說(shuō)道：“Are you going to play basketball？Which sport do you prefer，cycling or rowing？...”緊接著，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀，回答道：“I prefer rowing.”之后，我又與學(xué)生開(kāi)展了多組類似的英文對(duì)話。在這節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)講授完之后，我也搜集了一些與“sports”相關(guān)的英語(yǔ)素材，讓學(xué)生真正聆聽(tīng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，來(lái)有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、借助角色扮演，強(qiáng)化口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師還要注重強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，也就是說(shuō)，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生有英語(yǔ)口語(yǔ)操練的平臺(tái)，基于此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過(guò)讓學(xué)生深入課本中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在這樣的情境表演活動(dòng)中開(kāi)展口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如：在講授“Our world”這一節(jié)課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，也為了有效開(kāi)展這節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握“countryside，sky，clear”等詞匯以及相關(guān)句型的發(fā)音與用法，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，同桌兩人為一組，一人扮演文中的‘Michael這一角色，另一名同學(xué)扮演‘Wang Wei這一角色，就教材內(nèi)容開(kāi)展對(duì)話吧！”這時(shí)，學(xué)生興致昂揚(yáng)，紛紛開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；之后，我又組織學(xué)生就“TOPIC 2”開(kāi)展對(duì)話，同樣讓學(xué)生借助角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞“How can we protect ourselves from the earthquake？”這個(gè)話題開(kāi)展系列對(duì)話；之后，讓學(xué)生進(jìn)行多組訓(xùn)練，并及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)音情況進(jìn)行糾正，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、通過(guò)小組探究，提升口語(yǔ)交際能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，教師還可以讓學(xué)生借助小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課上以及課下的合作學(xué)習(xí)中，真正將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生以組為單位，對(duì)所講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由的討論，并在別人意見(jiàn)的影響下不斷地完善自身的知識(shí)體系和知識(shí)架構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的英語(yǔ)句型來(lái)表達(dá)自身的看法，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

例如：在講授“Feeling excited”這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)到的問(wèn)候與轉(zhuǎn)達(dá)、惋惜等表達(dá)法進(jìn)行日常的交流，我借助小組合作的方式開(kāi)展了這節(jié)課的教學(xué)。首先，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“How was your winter vacation？To discuss the problems together！”之后，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展積極討論，并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)表自己的看法；再之后，將小組內(nèi)的回答進(jìn)行匯總，在每個(gè)小組內(nèi)推選一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并讓學(xué)生自由開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的“原因狀語(yǔ)從句和同級(jí)比較的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行交流，為同學(xué)“現(xiàn)階段產(chǎn)生的煩惱”提出合理的建議，最終加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

總而言之，在新課程理念背景下，教師要注重采取更加適合學(xué)生的教學(xué)方法予以實(shí)施，進(jìn)而更有針對(duì)性地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，讓學(xué)生真正擺脫課本的束縛，在實(shí)際的交流中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有關(guān)技能，最終使學(xué)生自然、流利地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，有效提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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