夏冰燕

摘 要：低年級(jí)正是發(fā)展語言表達(dá)能力的起步階段。結(jié)合陶行知生活教育，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力需要通過豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體生動(dòng)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；口語表達(dá)；素材

低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些都影響了學(xué)生說話能力的提高，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使孩子們樂說、善說、會(huì)說，真正做到“能說會(huì)道”呢？

一、在識(shí)字、板畫中鍛煉口語表達(dá)

教學(xué)《大禹治水》一課的“治”和“制”兩個(gè)同音字時(shí)，讓學(xué)生自己說說它們的構(gòu)字規(guī)律，并且進(jìn)行擴(kuò)詞接龍，訓(xùn)練學(xué)生的說話。在本課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了“我會(huì)說”這個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)字對(duì)于孩子來說充滿了一種成功的體驗(yàn)，因?yàn)椤拔視?huì)說”，所以“我來說”，這樣一個(gè)展示自我的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用課前復(fù)習(xí)的詞串來說說這個(gè)故事，這是對(duì)全文的回顧和把握，同時(shí)在連接詞串中很好地訓(xùn)練了孩子的造句能力、口頭表達(dá)能力。

同時(shí)教學(xué)的生字就在課題中，圍繞著生字課題的是故事的板畫，清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生有了“我會(huì)說”的詞語鋪墊，再進(jìn)行看圖說話，復(fù)述課文顯得更加輕而易舉和興趣盎然了。再讓孩子回家講講這個(gè)故事，他們也就有了詞語和畫面的依托，不再因?yàn)檩^長(zhǎng)的口語表達(dá)而感到害怕了。

二、在朗讀評(píng)價(jià)中積累表達(dá)素材

在教學(xué)中，根據(jù)不同的內(nèi)容，我采用不同的朗讀形式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，尤為重要。因?yàn)樗麄兡挲g還小，對(duì)不斷變化的朗讀形式容易產(chǎn)生興趣。在教學(xué)“三過家門而不入”時(shí)我進(jìn)行范讀，可以使學(xué)生在朗讀技巧上進(jìn)行模仿，提高朗讀水平。個(gè)人讀則便于針對(duì)學(xué)生朗讀中的具體問題進(jìn)行輔導(dǎo)，而齊讀則使較多的同學(xué)有朗讀的機(jī)會(huì)，便于增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)穿插一些“小老師”領(lǐng)讀，開火車讀、男女生賽讀，如教學(xué)“代代相傳”時(shí)我采用的就是開火車式的個(gè)別讀，同時(shí)相機(jī)評(píng)價(jià)“傳了一百年了，傳了一千年了，傳了上下五千年了，而且還將繼續(xù)流傳下去”，在朗讀中學(xué)生也明白了詞語的意思，學(xué)生也越讀越有韻味，越讀越響亮。實(shí)踐證明，這種方式學(xué)生很喜歡。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生也能在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟，最終將文中的語言內(nèi)化為自己的語言。

當(dāng)然在朗讀感悟中，教師的評(píng)價(jià)也尤為重要。曾經(jīng)在一篇文章中看到這樣一句話：“一個(gè)聰明勇敢的好孩子是家長(zhǎng)和老師以及他周圍的人激勵(lì)出來的?！痹u(píng)價(jià)語不是隨便說，要有一定的技巧，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，詞匯量還不夠，有些文章的中心，人物的品質(zhì)他們懂，但卻說不出來，這就需要老師在評(píng)價(jià)語中滲透，在教學(xué)“千山萬水”“千辛萬苦”時(shí)，讓學(xué)生說說還有什么這類的詞語，在說到“千軍萬馬”“千家萬戶”“千言萬語”等詞語時(shí)，相機(jī)做解釋型的評(píng)價(jià)，如“老師仿佛看到了千千萬萬的兵馬向我們奔來……”這樣也可以讓其他同學(xué)在明白詞意的基礎(chǔ)上積累詞語。在朗讀課文的環(huán)節(jié)中，在學(xué)生讀后我相機(jī)評(píng)價(jià)：“這決心可真堅(jiān)定呀！”“大禹真是一個(gè)大公無私的人呀！”“你的朗讀仿佛讓老師看到了不辭辛勞的大禹”“大禹治理洪水真是充滿智慧呀！”等等。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展口語表達(dá)

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”低年級(jí)學(xué)生想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語表達(dá)能力的一個(gè)好辦法。在教學(xué)第一自然段“洪水”片段中，問學(xué)生：“聽了同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”學(xué)生說：“我看到房屋倒塌了?！薄拔铱吹角f稼都淹死了?！薄拔曳路鹇牭饺藗?cè)诤熬让??！薄又\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放洪水泛濫的畫面。同時(shí)問學(xué)生：“看了這個(gè)畫面你有什么感受？”學(xué)生在談感受中不僅鍛煉了口語表達(dá)，對(duì)文章更多了一份自己的情感。

課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，回答精彩紛呈：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦?！薄斑€要和猛獸作斗爭(zhēng)?！崩蠋熯m時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，孩子也得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。在集體交流后，我再出示剛才說話的情境訓(xùn)練的填空，孩子填起來游刃有余，一點(diǎn)也不害怕書面表達(dá)。在教學(xué)“三過家門而不入”時(shí)，問學(xué)生：“結(jié)合自身情況談?wù)劯惺埽绻惆职謳滋觳灰娔銜?huì)怎么樣？”有的學(xué)生說：“爸爸會(huì)很想我?！薄鞍职謺?huì)打電話給我：“你們說得都對(duì)但這些在當(dāng)時(shí)是無法實(shí)現(xiàn)的?！崩^而追問：“大禹真的不想自己的孩子嗎？”讓孩子繼續(xù)說說自己的讀書感受，進(jìn)一步體會(huì)了禹的大公無私，一心為民。

在教學(xué)“治水結(jié)果”時(shí)，我出示圖片讓學(xué)生去看看老百姓在干什么，學(xué)生能用語言表達(dá)出來，“在織布耕田?！薄霸谕嫠！！薄霸谧x書?！薄瓕W(xué)生在經(jīng)歷了洪水肆虐的體會(huì)后，和現(xiàn)在安居樂業(yè)的畫面形成了鮮明的對(duì)比，情感體會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈。接著讓學(xué)生說說假如你是老百姓，你會(huì)對(duì)大禹說些什么？學(xué)生也很踴躍表達(dá)自己的感受和感謝。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

四、在拓展閱讀中提高口語表達(dá)

拓展閱讀的設(shè)計(jì)，是為了讓孩子在課堂外的時(shí)間還可以進(jìn)行口語表達(dá)的操練。為此我推薦《愚公移山》這個(gè)故事讓學(xué)生回去讀一讀，既能激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教其閱讀方法，又能有效地磨煉其課外閱讀的意志。有的學(xué)生已經(jīng)看過了，我就讓他們先來說說這個(gè)故事，也激發(fā)了其他同學(xué)想去看的興趣。通過大量閱讀，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)知識(shí)增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境，教給學(xué)生說話的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、想說，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。更為重要的是，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，口語表達(dá)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 馮志強(qiáng)