汪鳳

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。為了激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，教師如何在目前科學(xué)課還得不到重視的情況下，巧用教學(xué)手段，讓學(xué)生輕松、科學(xué)地學(xué)習(xí)科學(xué)課呢？

一、巧用導(dǎo)入，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。上課伊始，許多學(xué)生的注意力還停留在課間的玩耍嬉戲中，要想學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，精彩的課前導(dǎo)入，無疑會(huì)為課堂教學(xué)的順利開展，奠定良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到事半功倍的效果。就拿《食物鏈和食物網(wǎng)》這課的導(dǎo)入方式來說，因教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，導(dǎo)入方法也千差萬別。有的老師上課直接點(diǎn)題，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》，然后讓學(xué)生看書上內(nèi)容，了解自然界生物之間的關(guān)系。有的老師用謎語進(jìn)入：“同學(xué)們，我們來猜個(gè)謎語好嗎？草地上來了一群羊，猜一種水果？（草沒—草莓）接著又來了一群兇猛的狼。（羊沒—楊梅）那你知道草、羊、狼這三種生物之間的關(guān)系嗎？”進(jìn)入課題食物網(wǎng)和食物鏈的研究。同樣的這節(jié)課，另一位老師是借助視頻進(jìn)行的，畫面顯示：藍(lán)天白云下，一望無垠的大草原，一只白兔在津津有味地吃草，突然，一只兇猛的老鷹俯沖下來，叼起白兔騰空而起。然后問：“同學(xué)們，剛剛你們看到了什么？草、兔子、老鷹這三種生物之間有什么關(guān)系？”同樣的內(nèi)容，不同的導(dǎo)入，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)效果，顯然是不一樣的，誰好誰劣，可想而知。我曾觀摩過很多名師的精彩課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們的導(dǎo)入手段看似簡單不經(jīng)意，細(xì)細(xì)揣摩無不獨(dú)具慧心。由此，我們不難得出，別出心裁的導(dǎo)入，不僅是成功課堂的點(diǎn)睛之筆，還能將學(xué)生的注意力輕松科學(xué)地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。

二、巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段，答疑解惑

現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)日新月異，先進(jìn)的教學(xué)手段層出不窮，借助各種媒體和教學(xué)資源輔助教學(xué)，既為學(xué)生拓寬攝取知識(shí)的渠道，開發(fā)她們的探究能力和創(chuàng)造能力提供了方便，也可以化繁雜為簡單，變抽象為直觀，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)科學(xué)提供了平臺(tái)。雖然科學(xué)課的內(nèi)容多為實(shí)驗(yàn)探究，但也有一些蘊(yùn)含科學(xué)哲理的理論知識(shí)，如果僅靠老師的語言描述，學(xué)生的想象，是很難達(dá)到教學(xué)效果的。例如教學(xué)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》這課，如果教師僅僅憑借課本中文字描述的三個(gè)事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)火山和地震是地球內(nèi)部的力量運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。那么，學(xué)生靠想象是無法想象出火山噴發(fā)和地震給人類帶來的震撼及災(zāi)難的，更無法想象到火山爆發(fā)和地震后地球表面地形地貌的巨大變化。所以教學(xué)時(shí)，我分別播放了冰島火山噴發(fā)和汶川大地震的部分視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受到：火山爆發(fā)雖很壯觀，但噴出的大量火山灰和暴雨結(jié)合形成泥石流能沖毀道路、橋梁，淹沒附近的鄉(xiāng)村和城市，使得無數(shù)人無家可歸。而地震更可怕，它的突然來臨，造成地裂房塌，山崩滑坡，河流移位……使得許多人家破人亡，甚至能摧毀整座城市。讓原本的地形地貌面目全非。簡短的視頻資料加上有感情的旁白闡述，帶給學(xué)生的是震撼，是強(qiáng)烈的視覺沖擊，更是渴望探索地球內(nèi)部秘密的精神……接著，再通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解海、陸的形成，是大陸板塊的相互碰撞、分離、平移的結(jié)果。本身科學(xué)性很強(qiáng)的一節(jié)課，經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)得輕松。

三、巧用兒童化語言 變枯燥為有趣

留戀未知的事物，是人類的天性，兒童更是如此。科學(xué)教材上的許多內(nèi)容，如果按照成人的語言講述，平鋪直敘，枯燥乏味。學(xué)生聽了，要么昏昏欲睡，要么你講你的，他玩他的。如何能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望？用童話的方式來向低年級的學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，無疑是最佳的選擇。童話故事語言通俗易懂、充滿童趣，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，如教學(xué)《他們?nèi)ツ睦锪恕愤@課。我是這樣設(shè)計(jì)的：小朋友們，今天石頭哥哥，紅糖妹妹和食鹽姐姐要來與你們玩捉迷藏，你們歡迎嗎？（同時(shí)視頻播放三個(gè)卡通人物跟小朋友打招呼）看好了，他們可要藏了，你們可要認(rèn)真觀察哦。（視頻接著播放石頭、食鹽、紅糖三個(gè)卡通人物，分別躲到三杯水中的經(jīng)過）。你找到他們了嗎？他們在那里呢？學(xué)生紛紛舉手說。有的說，我看見石頭哥哥沒藏好，還在水中。有的說，食鹽姐姐和紅糖妹妹明明都藏在水中，可就是看不見她們了……既然都藏在水中，為什么我們只看見石頭哥哥，看不見食鹽姐姐和紅糖妹妹的身影呢？（對于一年級學(xué)生來說，這個(gè)問題富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也激發(fā)了他們探究的欲望。）這時(shí)候，學(xué)生意見不一，分歧較大。教師趁機(jī)引導(dǎo)：“既然大家意見不統(tǒng)一，那怎么辦呢？不如我們一起親自驗(yàn)證一下，看看誰說得對，好嗎？”學(xué)生好奇心徹底被激發(fā)起來了，順?biāo)浦圻M(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究過程。諺語說得好：“變化是生活的調(diào)味劑。”所以要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)老師，就要想方設(shè)法錘煉自己的語言，力求富有童趣，才能讓學(xué)生親其師信其道?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕瑢τ谛W(xué)低年級的學(xué)生來說，如果老師能夠用妙趣橫生、抑揚(yáng)頓挫的兒童化的語言來教學(xué)，必然能讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)。

此外，教師還可以巧用肢體語言有意、無意地傳達(dá)訊號或表達(dá)情感，提高課堂效率，讓課堂煥發(fā)生命活力。比如授課教師的一個(gè)眼神，可以是好奇探究的，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)大膽說出來；可以是贊許的，對那些發(fā)言積極，回答正確學(xué)生給予表揚(yáng)；也可以是嚴(yán)厲的，制止課堂上玩耍的學(xué)生遵守紀(jì)律…… “教要有法，但無定法?！边m合的才是最好的，只要讓教學(xué)手段，授課內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律三者和諧統(tǒng)一，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得科學(xué)。

編輯 段麗君