高曉蘭

摘 要：語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它潛移默化地起著提升學(xué)生文化素養(yǎng)的作用。在小學(xué)低年級進行語文教學(xué)時，老師必須通過教學(xué)評價，及時認(rèn)識到教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，創(chuàng)新他們的思維，提升他們主動探索的能力，進而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中進行教學(xué)評價堅持以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)中采取定量和定性評價相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文新課程標(biāo)準(zhǔn)；評價

小學(xué)語文新課標(biāo)要求在教學(xué)中“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”?；谶@個標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)一定要轉(zhuǎn)變觀念，無論是教學(xué)還是評價都立足于新課標(biāo)，毫無疑問，新課程理念下的小學(xué)低年級語文教學(xué)評價在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平的差異，學(xué)生對語文知識的掌握和老師課堂評價緊密相關(guān)，因此，在評價過程中老師要秉持“以人為本”的評價理念，以此來點燃學(xué)生思維智慧的火花，進而提升教育教學(xué)效率。尤其在當(dāng)前新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)，教學(xué)評價的改革是實施新課改的重要環(huán)節(jié)。

一、新課標(biāo)理念下的小學(xué)低年級語文教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文教學(xué)評價主要是針對學(xué)生在語文學(xué)科認(rèn)知方面的體現(xiàn)。在教學(xué)評價中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出人本管理。所謂人本管理就是在課堂評價中要以人為中心，堅持將人的管理放在第一位。具體來說就是在組織課堂教學(xué)時，秉持著關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的管理模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件。建構(gòu)主義認(rèn)為教育是經(jīng)驗的積累，在小學(xué)語文低年級教學(xué)評價中體現(xiàn)為，老師和學(xué)生共同教學(xué)，進行學(xué)習(xí)總結(jié)，進而推動老師和學(xué)生的進步。多元智能理論主張人具有差異性，在語文教學(xué)評價中這種差異性就是學(xué)生主體所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)差距，因此在教學(xué)評價中老師一定要立足學(xué)生個體的差異，并且承認(rèn)這種差異，尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢能夠得到互補。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)中課堂評價的不足

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以及老師自身素養(yǎng)的差異，使得小學(xué)低年級語文教學(xué)評價存在諸多問題。

1.評價重點偏離、內(nèi)容單一

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價，主要表現(xiàn)為老師對教學(xué)效果和學(xué)生成績的評價，因而比較片面，無生成性和過程性的評價，也缺少了語文學(xué)科育人功能的評價，長此以往造成了評價重點的偏離。小學(xué)語文教學(xué)的德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。而進行教學(xué)評價則是幫助學(xué)生綜合素養(yǎng)得到進一步的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級進行教學(xué)評價時需要從多方面進行考慮，這樣的評價才能推動學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)評價卻呈現(xiàn)出評價內(nèi)容單一，教材依賴嚴(yán)重，對學(xué)生成績關(guān)注高，對學(xué)生文化素養(yǎng)、人生觀念等方面涉及少。

2.評價方法不科學(xué)

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價方法主要以課堂檢測為主，采取單一的模式，對學(xué)生的評價僅僅局限于當(dāng)堂成績的反映，成績成為對學(xué)生進行評價的依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生的多樣化發(fā)展和個性的發(fā)展受到了極大的制約。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中進行評價的有效策略

當(dāng)前，新課標(biāo)理念下的小學(xué)低年級語文教學(xué)評價，必須立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，在語文教學(xué)評價中力爭讓學(xué)生的個性發(fā)展得到有效釋放。

1.教學(xué)評價堅持以人為本的教學(xué)理念

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，有其鮮明的個性色彩，雖然小學(xué)低年級的學(xué)生在心智和思想認(rèn)知發(fā)展上還不太成熟，但是他們對于外界事物已經(jīng)有自己的理解方式，也形成了自己的獨立人格。例如，在學(xué)習(xí)《裝在信封里的小太陽》這一課時，老師可以根據(jù)文中情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生討論“庫伯是不是小偷”，然后老師對學(xué)生的觀點進行評價，讓學(xué)生懂得勇于做一個知錯能改的好孩子，這種評價就是基于文本內(nèi)容的價值取向。同時，在進行評價時要尊重學(xué)生的個體差異，堅持依據(jù)以人為本的評價理念。在進行教學(xué)評價時，老師要站在學(xué)生的角度，以客觀為基礎(chǔ)，要符合實際，一定不能主觀臆斷，單方面進行評價，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培育會造成影響。只有客觀公正，堅持以人為本的評價理念，才能不斷推動學(xué)生的心智走向成熟。

2.教學(xué)中采取定量和定性評價相結(jié)合的方法

所有評價中定性評價和定量評價是相輔相成的，是相互作用的。在小學(xué)低年級語文教學(xué)評價過程中也需要將這兩種方法結(jié)合在一起，不能采用單一的定量評價。老師需要設(shè)計出科學(xué)合理的評價方法，從小學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達、合作能力等方面進行綜合評價，從而幫助小學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

總之，新課標(biāo)的提出就是為了突出學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的主體性，為了充分落實新課標(biāo)要求，小學(xué)語文老師一定要在教學(xué)中進行反思，及時調(diào)整評價手段，讓學(xué)生在課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)充滿激情和趣味，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

注：本論文是平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)低年級落實語文新課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議的案例研究》成果，立項號[2016]PLG165。

編輯 郭小琴