黃水林

摘 要：教師借助學(xué)習(xí)評價能夠?qū)W(xué)生的整個學(xué)習(xí)歷程有一個深入了解，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，并改進(jìn)自己課堂教學(xué)的方式。開展學(xué)習(xí)評價時，教師不可以只關(guān)注最終結(jié)果，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)的具體過程，需要以學(xué)生為本，構(gòu)建一個效果明顯、操作簡單、方式多樣化、內(nèi)容多元化的發(fā)展性、溫暖性評價體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 發(fā)展性評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0179-01

按照新課標(biāo)的內(nèi)容，對語文課堂教學(xué)展開評價最主要的目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并優(yōu)化教師的課堂教學(xué)。展開語文課堂教學(xué)評價時需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平充分反映出來，有效發(fā)揮課堂評價各方面的功能，對不同的評價方法加以運(yùn)用，重視評價主體互動性和多元性，同時應(yīng)將語文課堂教學(xué)評價的綜合性、整體性凸顯出來。所以，在教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用適當(dāng)?shù)姆绞郊?、開發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，以發(fā)展的視角展開學(xué)生評價，以溫暖的情懷感染學(xué)生。

目前我們語文的學(xué)習(xí)評價主要采用筆試，筆試是一種有效的方法，但這種單一的考試方法，無法讓絕大部分學(xué)生通過考試數(shù)據(jù)得到學(xué)習(xí)的動力與成功的愉悅。為了轉(zhuǎn)變單一評價方法，教師需要對學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)展開全面考察，評價方式可以更加多元化、多層次，對學(xué)生相互評價、自我評價給予充分的尊重和理解。應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個體方面上的差異，這樣可以促進(jìn)學(xué)生向著健康的方向發(fā)展。

1 評價應(yīng)主要評價學(xué)生分析問題、解決問題的思維過程、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，要尊重學(xué)生的個性與個體差異

例如：在四年級下冊語文園地一的口語交際和習(xí)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《走，我們?nèi)ゴ河巍罚處煂W(xué)生口語交際方面展開評價時，要想將其整個學(xué)習(xí)過程有效、充分地反映出來，可適當(dāng)通過展示活動、小組討論等多種形式來評價學(xué)生，評價的目的就是通過對具體事物的感知和操作，在具體的教學(xué)活動中完成對學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的考查。要結(jié)合具體的景物，允許并鼓勵學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、自己的感知和體會，發(fā)表自己獨(dú)有的感受。展開評價的過程中，教師還應(yīng)評價學(xué)生認(rèn)識的過程，對其獨(dú)特體會和觀察進(jìn)行鼓勵，從而實(shí)現(xiàn)多樣化課堂評價。例如，教師選取主要觀察對象的過程中，不但要關(guān)注結(jié)果的正確性，還要關(guān)注每名學(xué)生思考的整體過程，鼓勵他們大膽發(fā)表自己獨(dú)特的觀察體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個體性差異，給學(xué)生以溫暖的關(guān)懷與鼓舞。

通過學(xué)生自己的觀察與體會，可以使學(xué)生寫作興趣、觀察能力充分提高，對其寫作過程展開評價時，只要其寫作過程做到了積極參與，即使部分學(xué)生寫作較少、寫作質(zhì)量較低，教師也不可以責(zé)怪、訓(xùn)斥學(xué)生，需要用表揚(yáng)、鼓勵等多種積極方法肯定學(xué)生，以溫暖性的評價幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。與此同時，教師可以用三個層次展開評價時，在各個層次給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵。其中，第一層次要求學(xué)生可以寫出基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生完成時需對其予以肯定。第二層次要求學(xué)生可以用不同角度描寫景物，學(xué)生完成時需對其予以肯定。第三層次要求學(xué)生可以從不同角度來描寫，使用多種類型的修辭手法，學(xué)生完成時需在課堂上表揚(yáng)該學(xué)生。由此我們能夠看出，評價的層次性能夠讓全體學(xué)生獲得成就感并明確自我努力的方向。

2 教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和評價內(nèi)容充分結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，形成方式多樣的評價手段

不管是筆試的量化評價還是過程性評價，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的評價方式，例如，教師可采取活動報告、課堂提問、口試、筆試等方法，或是通過成長記錄袋、作業(yè)分析、課后訪談、課堂觀察等方式來進(jìn)行。若教師需要考察口語交際水平，則采取口試方法，若教師需要考察聽寫水平，則舉辦聽寫競賽，若教師需要考察學(xué)生掌握基本技能、基礎(chǔ)知識的狀況，則采取書面考試方法等。

需要注意，評價應(yīng)充分結(jié)合定量和定性，表述評價結(jié)果時盡量多使用鼓勵性、激勵性的語言，將評價具有的激勵作用充分發(fā)揮出來，使各名學(xué)生都可以感受到只要努力便會被教師客觀、公正地評價，全面提升其學(xué)習(xí)信息。詳細(xì)來講，表現(xiàn)評價的方法有總結(jié)性的成長記錄、、階段性的評語、日常的量化評價等。

2.1 日常量化評價

在進(jìn)行量化評價之前，先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有目的、有意識地朝著預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。量化包括相對評分、絕對評分，一般來說，具體分?jǐn)?shù)是絕對評分，而等級評價屬于相對評分，應(yīng)采取等級制。

這兩種評價方式是相互支持，相互關(guān)聯(lián)的。如：學(xué)生平時測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，是他們一段時間的學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。日常的學(xué)習(xí)態(tài)度則是動態(tài)監(jiān)測，采用等級制，可以是自評、互評、教師評定相結(jié)合，讓學(xué)生在評價的過程中，學(xué)會反思與總結(jié)。當(dāng)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)或等級不理想時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我修正，定期反思，不斷更近，以達(dá)到理想的效果，這種日常性評價有利于學(xué)生養(yǎng)成自我控制、自我管理的習(xí)慣。而且結(jié)合定量和定性的評價方法具有多樣性，可對最終評價結(jié)果進(jìn)行正確處理，讓評價更具合理性、公正性、公平性。

2.2 階段性評語

所謂階段性評語，指的是教師以用簡潔明了的評定性語言對最終評定結(jié)果進(jìn)行敘述。通過階段性評語，教師能夠以描述性語言表述學(xué)生日常表現(xiàn)、知識水平等。例如：你最近上課發(fā)言積極性明顯提高，書寫也比以前端正了很多，繼續(xù)努力。又如：“課前五分鐘，你儼然是個小指揮家，帶領(lǐng)同學(xué)唱著歡樂的歌，課堂上你聚精會神地聽講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，真是同學(xué)們的好榜樣。非常喜歡你的黃老師！”

這種階段性評語可以幫助學(xué)生正確看到劣勢和長處，中長期地監(jiān)測學(xué)生并階段性總結(jié)、階段性提高。

2.3 總結(jié)性成長記錄

成長記錄與學(xué)生的素質(zhì)報告單相輔相成，成長記錄中評語更多是一種總結(jié)性的鼓勵與期許，它比素質(zhì)報告單多了一些溫度，也更加具有時效性、準(zhǔn)確性、可操作性，總結(jié)性評價內(nèi)容也更加豐富。

在進(jìn)行成長的記錄過程中，教師可以讓學(xué)生把滿意的測試卷、滿意的作業(yè)、獲獎情況記錄、實(shí)踐活動報告、課堂觀察檢核表、閱讀體會、日記等收集到成長記錄袋內(nèi)，當(dāng)學(xué)期結(jié)束以后，學(xué)生、教師與家長共同參與對學(xué)生這學(xué)期的評價。

實(shí)施溫暖性、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，可以讓教師轉(zhuǎn)變過去的重知識輕情感態(tài)度的教學(xué)方式，并通過多元評價方法，調(diào)動其學(xué)習(xí)時的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

總之，溫暖的課堂需要有溫暖的老師，需要有溫暖的情懷，而溫暖與發(fā)展性評價是溫暖課堂的有效補(bǔ)充，是一種多元、可操作、動態(tài)的評價方式。